초등학교 초임교사의 사회과 교수내용지식 확장을 위한 수업컨설팅 사례 연구 : 6학년 수업을 중심으로 = A Case Study on Instructional Consulting for the Improvement of the Pedagogical Content Knowledge of Elementary Beginning Teacher on Social Studies : the case of sixth-grade instruction

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 교사의 교과 수업 전문성을 이루는 핵심 요인으로 제안되고 있는 교수내용지식 확장을 위한 사회과 수업컨설팅 사례를 분석해 봄으로써 교과 수업컨설팅의 방향과 교과수업 전문성 향상을 위한 방안을 논의해 보고자 하였다. 또한 초임교사가 수업컨설팅을 받으면서 실제 사회과 수업 상황에서 어떻게 문제를 확인하고, 효율적으로 해결하고, 나아가 수업전문가로 성장해 나가는지를 사례 연구함으로써 초임교사의 전문가적 직관의 성격을 분석하고 그에 상응하는 행위의 패턴을 관찰하고 나아가 현장의 문제를 새롭게 인식하고 개선시키려는데 있다.
이를 위해 초등학교 초임교사가 사회과 교수내용지식을 확장하는데서 겪는 어려움은 무엇인지, 수업컨설팅을 통해 교수내용지식을 어떻게 확장해 가는지, 그 의미는 무엇인가 탐구하는 것을 연구 문제로 설정하였다.
이러한 연구 문제를 해결하기 위해 초임 N교사를 연구 대상으로 선정하여 수업컨설턴트 4명이 팀이 되어 교수내용지식의 확장을 위한 수업컨설팅을 수행하였다. 초임교사의 사회과 수업에서 겪는 어려움과 수업컨설팅을 통한 문제해결의 양상을 파악하기 위하여 수업 관찰, 심층면담, 교수·학습자료 및 수업일지를 분석하였다. 사회과 교수내용지식을 ‘사회 교과에 대한 이해’, ‘학생에 대한 이해’, ‘사회 수업과정에 대한 이해’, ‘환경 맥락적 상황 이해’ 로 나누어 살펴보았다.
연구결과는 다음과 같다. 첫째, 초임 N교사는 사회과에 대한 이해, 학생 이해, 사회 수업과정에 대한 이해, 환경 맥락적 상황 이해의 복합적인 작용으로 수업의 설계와 실행 전 과정에서 어려움을 갖는 것으로 나타났다. 또한 교과 내용지식의 이해에 대한 자신감 부족으로 교과서와 지도서에 의존한 교과내용 전달, 그리고 인터넷 사이트의 맹목적인 자료 활용에 문제를 갖고 있었다. 또한 학생의 이해에 기반을 둔 자신만의 독특한 사회 수업을 실천하기 위해 수업목표를 재설정하고, 가르칠 주제와 내용에 적절한 교수법을 찾아 적용하고, 효율적인 과제 제시와 발문, 학생들의 선지식과 선 경험에 기초한 수업설계에 대한 어려움을 보였다.
둘째, 초등 N초임교사는 수업컨설팅을 통해 사회과 수업의 설계와 실행 과정에서 겪는 어려움과 딜레마를 해결하고 교수내용지식을 확장하려고 노력하였다. 수업의 구조화를 위해 목표와 내용 간의 일관성, 내용과 활동 간의 연계성과 정합성, 지식탐구와 가치 탐구 간의 조화, 학습자의 이해수준과 흥미 등을 고려해야 함을 수업컨설팅 과정에서 실천과 반성을 통해 터득해갔다.
셋째, 교수내용지식의 확장을 위한 수업컨설팅을 통해 초임 N교사는 이미 형성된 교수내용지식의 기반이 무엇이고 이것이 수업에 어떻게 반영되는지에 대한 자기 탐색과 반성적 사고의 과정을 경험한다. 수업컨설팅을 통해 어려움과 딜레마를 해결해 가는 과정에서 가르쳐야 할 내용과 교수법이 녹아든 복합지식을 만들어 내려는 시도를 하게 되며 수업의 실천 경험을 통해 다양한 교수 학습 방법의 목록을 변화시켜 새로운 교수내용지식을 형성하게 된다. 또한 수업컨설팅 과정에서 수업컨설턴트와 수업자는 멘토와 멘티로서 상호작용하여 자연스럽게 좋은 수업에 대한 공동체적인 담론 나누기가 계기가 되었다. 이는 교사의 끊임없이 교수내용지식을 확장하려는 노력과 상호 교류가 이루어지는 것으로써 교사의 전문성 향상의 기반이 되는 것이다.
이상과 같은 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있다. 수업의 구성 주체인 교사 자신과 교사를 둘러싼 학생, 그리고 환경을 어떻게 이해하고 이를 어떻게 수업에 반영하는가에 대한 이해는 사회 수업의 처방과 개선보다 우선적이어야 한다. 특히 초임교사의 수업컨설팅은 수업의 설계와 실행 과정에서 겪는 딜레마는 무엇인지에 대해 이해와 교수내용지식의 확장에 초점을 둘 필요가 있다. 또한 수업컨설팅 과정은 수업컨설턴트 한 개인의 논리와 관점에서의 논의로 그치는 것이 아니라 교과의 맥락적 특성을 토대로 공동체내의 담론을 끌어내어 논의되고 합의되어야 한다. 그러기 위해서 수업컨설턴트들은 교과 특성에 대한 맥락적 이해와 교수내용지식에 대한 전문적인 지식과 견해를 가질 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to make a case analysis of social studies instructional consulting geared toward improving pedagogical content knowledge(PCK), which was viewed as one of the integral components of academic teacher professionalism, in an attempt to discuss the right directions for instructional consulting and the enhancement of academic teacher professionalism. And it's additionally meant to make a case study of the impact of instructional consulting on the problem checking and solving of a beginning teacher and her growth into an instructional expert, to explore the nature of her professional intuition and relevant behavioral patterns, to see educational problems in a new light and ultimately to help improve her PCK and social studies education.
Three research questions were posed in this study:
1. What difficulties does an elementary beginning teacher face in increasing her PCK on social studies?
2. How does she enhance her PCK through instructional consulting?
The subject in this study was a first-year teacher. Four instructional consultants provided her with instructional consulting to enhance her PCK. To grasp her difficulties in social studies class and how she resolved problems with the help of the instructional consultants, her classes were observed, and an in-depth interview was held. And the teaching-learning materials and instructional journals that she used and wrote were analyzed. Social studies PCK was classified into four: understanding of social studies, understanding of students, under- standing of instructional process and contextual understanding.
The findings of the study were as follows:
First, the beginning teacher investigated had difficulties in every process from instructional design to actual teaching under the composite influence of the four components of PCK. She just relied on textbooks, teacher's guides and online materials to teach social studies due to a lack of confidence. At the same time, she considered it difficult to reset the objectives of instruction, to find a teaching method appropriate for the given theme and to present efficient learning tasks, which were all required to provide unique social studies instruction without merely relying on textbooks and teacher's guides. She was consequently caught in a dilemma. She faced more difficulties about how to grasp and reflect the knowledge and experiences of students. Thus, the teacher conducted social studies education in a very simple form and fell into a dilemma due to the composite impact of her understanding of social studies, students, instructional process and environmental contexts.
Second, the beginning teacher tried to iron out the problems to boost her PCK through instructional consulting. Instructional consulting stimulated her to look back on herself and learn to allow for congruity between objective and content, instructional relevance, harmony between the pursuit of knowledge and value, learner understanding and interest.
Third, instructional consulting that aimed at enlarging PCK served as an opportunity for the first-year teacher to penetrate into herself, make a new discovery and gain new PCK. And she created new PCK by altering a variety of teaching-learning methods, interacted with the experienced teachers as mentors and mentee, and had a discussion on what good instruction should be like. The mutual interaction encouraged her to make ceaseless efforts to enhance her PCK and professionalism.
The findings of the study suggested that research on the understanding of teachers about themselves, students and environments and how she conducted education based on the understanding should take precedence over considering how to provide and improve social studies instruction. In particular, it's required first of all to grasp the difficulties and dilemma of beginning teachers and how to improve their PCK when instructional consulting is offered to them. Besides, there should be consensus among instructional consultants about instructional consulting process in view of each subject's unique features instead of just sticking to their own logics and perspectives. To make it happen, instructional consultants should get an accurate grip of the unique characteristics of subjects and be expert in PCK.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 수업컨설팅 = 5
• 2. 사회과 교수내용지식 = 7
• Ⅲ. 연구 방법 = 16
• 1 연구 대상 = 16
• 2. 수업컨설턴트의 특성 = 18
• 3. 연구의 절차와 방법 = 19
• Ⅳ. 초임교사의 사회과 수업컨설팅 실행 = 27
• 1. 사회과 수업컨설팅 준비단계 = 27
• 2. 사회과 수업컨설팅 실행단계 = 50
• 3. 사회과 수업컨설팅 평가단계 = 98
• Ⅴ. 수업컨설팅을 통한 사회과 교수내용지식의 확장 양상 = 101
• 1. 교수내용지식과 관련된 문제해결 양상 = 101
• 2. 교수내용지식의 확장을 위한 수업컨설팅에 대한 반응과 이해 = 115
• Ⅵ. 결론 = 121
• 1. 요약 = 121
• 2. 제언 = 124
• 참고문헌 = 129
• 【부록】 수업 전사 자료(컨설팅 전) = 131
• ABSTRACT = 136