초등 사회과 지리영역의 교수내용지식에 관한 연구 = A Study on Pedagogical Content Knowledge on Geography Section of Elementary Social Studies

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등 사회과 지리영역을 지도하는 교사들이 지리 수업을 힘들어하는 문제점에 대한 해결 방안을 교사의 교수내용지식과 관련하여 모색하고, 교사들의 지리 수업을 위한 실질적인 도움을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 교수내용지식에 관한 문헌자료를 통한 초등 사회과 지리영역(인간과 공간)에 대한 내용 분석과 함께 질문지, 수업관찰, 면담 등과 같은 질적인 연구방법을 사용하였다.
본 연구에서는 교수내용지식을 수업의 준비에서 평가에 이르기까지 전체적으로 적용되는 지식으로 교사를 내용전문가나 교육학자와 구분할 수 있도록 하는 교사의 전문적 지식으로 보았다. 그리고 교수내용지식을 교과내용지식과 교과교수지식, 학습자에 대한 이해, 교수 상황에 대한 이해로 구성요소를 정리해서 고찰해보았다.
초등 지리영역에서의 교수내용지식 중 교과내용지식에서는 지리학과 지리교육의 목적, 지리학의 주요 개념, 제7차 교육과정에서의 사회과 내용체계와 인간과 공간영역의 내용, 지리개념과 관련한 교과서 내용 분석을 하였다. 또한 교과교수지식에서는 지리 수업 내용에 따른 수업모형(전달-수용, 행동 형성, 상호작용 모형)과 야외 현장학습과 같은 일반적인 지리 교수방법, 초등 지리 지식의 유형별 교수 방법(개념 탐구 중심수업, 문제해결 중심수업, 의사결정 중심 수업)을 정리해 보았다. 학습자에 대한 이해에서는 피아제의 공간표상 발달 단계와 특정영역인지와 공간인지 발달, 장소의 위계적 포섭관계에 대한 고찰을 통해 초등학교 저학년에서는 놀이 위주의 학습내용, 중학년에서는 지리적 경관과 같은 영상적 표현방법 그리고 고학년에서는 공간적 종합력을 바탕으로 하는 추상적 언어표현을 활용하는 것이 바람직함을 알 수 있었다. 교수 상황에 대한 이해에서는 지리 수업에 영향을 미치는 내적·외적 상황에 대해 정리하였다.
이상과 같은 문헌 연구를 바탕으로 초등학교 수업 현장을 직접 확인하기 위한 질적 연구에서는 경기도 부천시 소재 초등학교 6학년 담임을 맡고 있는 4명의 초등 교사를 연구 대상으로 하였다. 교과 단원은 6학년 2학기 사회과 지리영역인 ‘함께 살아가는 세계’ 단원이었고 자료는 2회에 걸친 질문지를 통해 수집하였다. 이와 함께 질문지에서는 알 수 없는 무의식적 측면의 교수내용지식을 알아보기 위해 4명의 연구대상 중 교사 1명의 수업 관찰, 교사 면담, 학생 면담을 병행하였다.
질적 연구의 결과를 살펴보면 첫째, 참여교사들의 지리 영역에 대한 교수내용지식 중 교과내용지식은 지리 교과에 대한 전문적이고 체계적인 교육을 받지 못하고 대학 이전의 학습경험이나 개인적인 해외여행 경험 등에 한정되어 있음을 알 수 있었다. 둘째, 교과교수지식 역시 대학 전 학습 경험을 통한 은사들의 지리 교수 스타일과 교사용 지도서, 교생실습 때의 지도교사, 직무연수를 통해 얻는 경우가 많다 보니 야외 현장학습과 지도 학습과 같은 지리 교과만의 독특한 교수방법을 알고 실천하는 교사는 거의 없었다. 셋째, 학습자에 대한 이해는 대부분의 참여교사가 교육학 서적, 직접 관찰, 상담 등을 통해 얻었으며 사회 교과서의 시퀀스인 환경확대법에 대한 이해 외에 학습자들의 공간인지발달이나 장소의 위계적 포섭관계에 대해서 알고 실천하는 교사는 없었다. 넷째, 교수 상황에 대한 지식에서는 학교행사, 지리 교구 부족, 교사의 세계관이 지리 수업에 영향을 주는 것으로 인식하고 있었다.
전체적으로 볼 때 참여 교사들 대부분의 교수내용지식은 지리 영역의 교과내용지식과 교과교수지식이 부족한 가운데 개인의 교육관과 사회(지리) 교과에 대한 신념, 학습자관, 경험 등이 복합적으로 결합되어 나타나고 있음을 알 수 있었다. 결국 초등학교 교사들이 사회과 지리 수업을 힘들어하는 이유는 사회과 지리 영역의 교수내용지식이 부족하기 때문으로 유추할 수 있었다.
따라서 이러한 문제점을 해결하기 위한 방안으로는 첫째, 교사 양성기관인 교육대학교 교과교육학 중 지리교과와 관련된 내용과 방법을 초등 교사에 꼭 필요한 부분을 선별하여 지리적 사실과 지리적 개념, 원리, 공간인식을 갖출 수 있도록 하는 내용과 방법에 관한 내용강좌가 이루어져야 할 것이다. 둘째, 초등 사회과 지리 영역의 교과교육학의 내용과 방법에 대한 교육이 제대로 이루어지기 위해서는 교사양성기관에서 지리 영역이 사회과의 다른 영역 즉, 역사, 일반사회와 형평성을 고려하여 균형 있는 교과목 개설이 선행되어야 할 것이다. 셋째, 지리 교육현장의 교사들이 수업 현장에서 스스로 자신의 지리 수업을 반성적으로 되돌아보고, 개선점을 찾으려는 노력이 함께 이루어질 때 초등학교 사회과 지리 수업은 한 단계 더 나아갈 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Elementary teachers face difficulties in teaching geography in social studies class. The purpose of this study was to explore a feasible solution in association with pedagogical content knowledge(PCK) in an effort to lend assistance to teachers providing geography education. Relevant literature of PCK was reviewed to make a content analysis of geography(man and space) of elementary social studies, and qualitative research methods were adopted to serve the purpose, which involved questionnaire method, class observation and interview.
In this study, PCK was defined as the professional knowledge of teachers that is applied to the entire teaching process from preparation to evaluation and distinguishes them from content specialists or pedagogists. The components of PCK was classified into four categories: subject content knowledge, subject teaching knowledge, learner understanding, and understanding of teaching contexts.
In terms of subject content knowledge on geography of elementary social studies, the object of geography and geography education, the major concepts of geography, the content system of the 7th national social studies curriculum, the man and space section of the curriculum and textbooks were analyzed. In regard to subject teaching knowledge, three instructional models were discussed: delivery-reception, behavioral formation, and interaction models. And general geography teaching methods including on-the-spot study were arranged, and the types of teaching methods for elementary geography were arranged as well, which included conceptual inquiry instruction, problem-based learning and decision-making instruction. In relation to learner understanding, Piajet's spatial representation development stage, cognition of particular area, spatial cognition development and the hierarchical connotation relationship of places were discussed, and it's found that play-centered learning would be appropriate for elementary schoolers in the lower grades. School children in the middle grades should learn about visual expression. For instance, they should learn how to describe scenery. For upper graders, abstract verbal expressions that require spatial synthesis should be utilized. In terms of understanding of teaching contexts, internal and external factors affecting geography instruction were arranged.
The subjects in this study were four sixth-grade teachers in an elementary school in the city of Bucheon, Gyeonggi province. The unit 'the world of coliving' of the geography section of social studies for the second semester of grade 6 was selected, and a survey was conducted twice to gather data to make a qualitative research. After one out of the four teachers was selected, class observation and interview were conducted to figure out his unconscious PCK, which couldn't be found by the questionnaire method. And his students were interviewed as well.
The findings of the qualitative research were as follows;
First, as for subject content knowledge about geography, part of PCK, the teachers acquired just a limited range of content knowledge from their own pre-college learning experiences or overseas travel experiences without receiving systematic education about geography. Second, regarding subject teaching knowledge, they acquired it mainly from their pre-college learning experiences, teacher's guides, cooperating teachers during student practice and on-the-job training. Few were aware of unique teaching methods for geography, such as on-the-spot study or map learning. Third, in terms of learner understanding, most of the teachers relied on books on education, their own observation or counseling experiences to understand learners. They just tried to understand them by applying the expanding environmental principle, the sequence of social studies textbooks, and none of them were cognizant of the spatial cognition development of learners and the hierarchical connotation relationship of places. Fourth, in terms of knowledge on teaching context, they thought that school events, a lack of teaching materials and their own world view affected geography instruction.
Overall, most of the teachers lacked subject content knowledge and subject teaching knowledge about geography, and their PCK was under the complex influence of their view of education, belief in social studies(geography), view of learner and experiences. In conclusion, it could be inferred from the finding that elementary teachers have difficulties in teaching geography in social studies class due to a lack of PCK on that.
To redress the situations, colleges of education that nurture teachers should offer geography courses as part of subject-matter education courses, by which would-be elementary teachers can learn about what they must know including geographic factors, concepts, principles and spatial recognition and about how to teach. Second, colleges of education should offer an appropriate number of geography courses in light of other areas of social studies involving history and general social studies. Third, geography teachers should try to look back on and improve themselves to take geography education to another level.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 = 3
• 3. 연구의 의의 및 제한점 = 4
• 4. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 교수내용지식의 의미 = 7
• 2. 교수내용지식의 구성요소 = 10
• 3. 선행연구의 고찰 = 12
• Ⅲ. 초등 지리영역의 교수내용지식 = 16
• 1. 교과내용지식 = 16
• 가. 지리학과 지리교육 = 16
• 나. 제7차 교육과정 초등 지리영역 내용 = 20
• 다. 지리개념과 관련된 학문 분야별 주요 내용 = 23
• 2. 교과교수지식 = 26
• 가. 교수 방법 및 매체 = 27
• 나. 지식 유형별 교수 방법 = 30
• 다. 초등 지리 지식 유형별 교수 방법 = 32
• 3. 학습자에 대한 이해 = 35
• 가. 인지 발달 이론 = 35
• 나. 특정 영역 인지와 공간 인지 발달 = 36
• 4. 교수 상황에 대한 이해 = 40
• Ⅳ. 교수내용지식에 따른 수업사례 = 41
• 1. 연구방법 및 절차 = 41
• 가. 연구 대상 = 41
• 나. 연구 절차 = 47
• 다. 자료 수집 = 48
• 라. 자료의 기술, 분석 및 해석 = 52
• 2. 결과 및 논의 = 53
• 가. 초등교사의 교수내용지식의 양상 = 53
• 1) 교수내용지식의 요소별 이해 = 53
• 2) 교수내용지식의 종합적 양상 = 74
• 나. C교사의 교수내용지식과 수업의 관계 = 77
• 1) 교수내용지식의 적용 양상 = 78
• 2) C교사의 교수내용지식의 의미 = 87
• Ⅴ. 결론 = 89
• 1. 요약 및 결론 = 89
• 2. 제언 = 91
• 참고문헌 = 93
• 부록 = 96
• ABSTRACT = 116