소집단 협동 학습을 통한 과정 중심 초등 영어 쓰기 교육 연구 = A Study on the Process-Based Writing Program by Small Collaborative Learning Groups in Elementary English Education

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 소집단 협동 학습을 통한 과정 중심의 쓰기 지도가 학습자의 인지적, 정의적 측면에 미치는 효과를 알아보고, 효과적인 교수 학습 방법을 교육 현장에 적용하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 경기도 소재의 초등학교 6학년 아동을 대상으로 영어 학습 및 영어 쓰기에 대한 설문 조사, 면담, 소감문 등을 통해 연구의 기초 자료를 확보하고, 소집단 협동 학습을 통한 과정 중심 초등 영어 쓰기에 대한 질적·양적 자료를 15주간 수집하여 다양한 방법으로 분석하였다.
실험 수업은 6학년 영어 교육과정을 토대로 소집단 협동 학습을 통한 과정 중심의 초등 영어 쓰기 지도 모형을 구성하여 각 단원 4차시에 걸쳐 총 15주간 실시하였다. 교육 현장에서 사전검사를 통해 동질 집단을 선정하고 초등 6학년 영어교육과정대로 수업을 받은 비교반과 소집단 협동 학습을 통한 과정 중심의 쓰기 교육이 투입된 수업을 받은 실험반의 인지적, 정의적 측면의 변화를 관찰하고 그 효과를 검증해 보고자 하였다. 이에 대한 검증으로 듣기·말하기·읽기·쓰기의 영어 능력, 영어 학습에 대한 동기·자신감·태도·불안감의 정의적 특성 변화에 관하여 실험반과 비교반의 좌우 비교, 전후 비교를 t-검증으로 분석하였다. 또한 실험반의 책 만들기 쓰기 결과물을 6개 평가 내용으로 나누어 오류 개선 정도를 분석하고 연구 기간 동안 수업 관찰 일지, 아동 소감문, 아동 작품 등 다양한 자료들을 수집하여 질적으로 분석, 평가하였다.
본 연구를 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 소집단 협동 학습을 통한 과정 중심 쓰기 교육을 실시한 결과 학생들의 읽기, 쓰기 능력이 신장되었다. 이를 통해 소집단 협동 학습을 통한 과정 중심 쓰기 교육이 학생들의 읽기, 쓰기 능력 향상에 긍정적 효과를 미친다는 것이 검증되었다.
둘째, 소집단 협동 학습을 통한 과정 중심 쓰기 교육은 학생들의 영어 교육의 정의적 특성에 긍정적 영향을 미쳤다. 소집단 협동 학습을 통한 과정 중심 영어 쓰기가 학습자의 능동성, 적극성을 유도하고 구성원간 상부상조의 분위기를 형성하였다. 또한 학습자에게 의미 있고, 흥미 있는 활동을 통해 영어를 더욱 효과적으로 배우고, 영어 학습에 대한 긍정적 태도를 갖게 하였다. 특히 소집단 협동 학습을 통한 과정 중심 쓰기의 실험 연구는 학습자의 영어 능력뿐 만아니라 정의적 특성에 큰 영향을 주었다.
셋째, 소집단 협동 학습을 통한 과정 중심 쓰기 실험 수업에서 실시한 책 만들기 아동 작품 결과물 분석 결과, 시간이 흐를수록 학습자 수준은 점차적으로 향상되고 특히 그림을 통한 의미 전달 및 책 구성 디자인이 매우 특징적이고 효과적이었다. 학습자 스스로 영어 표현을 익히는데 도움이 되는 패턴을 자연스럽게 만들어내고, 책 구성 디자인, 그림을 통하여 글의 의미를 효과적으로 명확하게 전달하였다.
결론적으로, 소집단 협동을 통한 과정 중심 초등 영어 쓰기 교육은 학습자에게 쓰기에 대한 어려움, 두려움을 감소시키고, 즐거움과 자신감을 길러 주며 창의성과 작품구성력을 길러주었다. 따라서 수업 시간과 가정 학습을 통해 학습자에게 부담 없는 정도의 학습 분량으로 다양하게 지속적으로 제시되고 적절하게 활용된다면 초등 영어 교육 현장에서 더욱 효과적이고 효율적인 영어 쓰기 학습 방법으로 자리 잡을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine 1) the effects of PWSGCL(process writing by small group collaborative learning) in English ability, 2) the effects of PWSGCL in affective factors like motivation, confidence, study attitude and anxiety, 3) improvement in writing errors through products analysis of book making activity, 4) pattern and development of writing works like mind-map, draft, big book, and activity report.
For this study, sixth-grade students from two classes in A elementary school participated in this study. PWSGCL was used with an experimental group. Curriculum based learning was used by the control group. PWSGCL was conducted in all the English lessons for the fifteen-week experiments.
The result of this study can be summarized as follows.
First, there was a statistically meaningful difference in the writing ability of the experimental group and the control group, after the application of PWSGCL. There was a statistically meaningful difference in the reading and writing ability of the experimental group before and after the application of PWSGCL.
Secondly there was a statistically meaningful difference before and after the application of PWSGCL in the affective factors. The motivation, confidence, study attitude and anxiety of the experimental group were much higher.
Thirdly there was a positive improvement in products analysis of book making activity. Meaningful communication through pictures and book designs was unique and effective. Learners discovered and made meaningful patterns that help them in learning English expressions for themselves. PWSGCL experiment transferred the meaning, visually and literally more effectively through pictures and book designs.
Conclusively, PWSGCL was effective affectively and cognitively. It was helpful in the process of writing activities of the small group collaborative learning in English writing, teaching and learning methods. It is necessary to apply a process of writing activities by small group collaborative learning with proper quantity of materials with class and home study.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 영어 쓰기 = 6
• 2. 과정 중심의 쓰기 = 12
• 3. 소집단 협동 학습 = 19
• 4. 선행 연구 분석 및 본 연구와의 차별성 = 22
• Ⅲ. 연구 방법 = 28
• 1. 연구 대상 = 28
• 2. 연구 절차 및 기간 = 33
• 3. 연구 도구 및 자료 수집 방법 = 34
• 4. 연구 설계 = 36
• 5. 소집단 구성 및 자리 배치 = 37
• Ⅳ. 연구 내용 = 39
• 1. 학습자 영어 관련 기초 설문 조사 = 39
• 2. 단원 분석 및 실험 수업 차시 구성 = 48
• 3. 수업 모형 설계 = 51
• 4. 책 만들기 쓰기 활동 결과물 분석 기준 = 52
• 5. 실험 단원의 교수-학습 지도 계획 = 53
• 6. 활동의 실제 = 58
• 7. 아동 면담 및 소감문 = 60
• 8. 교사의 수업 관찰 = 75
• Ⅴ. 연구 결과 분석 및 논의 = 80
• 1. 영어 능력의 변화 = 80
• 2. 정의적 특성의 변화 = 88
• 3. 영어 책 만들기 쓰기 활동 결과물 분석 = 96
• 4. 특색 있는 쓰기 작품 결과물 분석 = 104
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 117
• 1. 결론 = 117
• 2. 제언 = 119
• 참고문헌 = 121
• 부록 = 126
• Abstract = 169