다문화 교육과정 개발 모형에 입각한 프로그램이 다문화 인식과 자아 정체성에 미치는 영향 = The Influence of Multicultural Educational Program on Multicultural Awareness and Self-Identity

국문 초록 (Abstract)

현재 우리가 살고 있는 대한민국은 더 이상 한민족으로만 이루어진 하나의 민족만이 살고 있는 나라가 아닌 다양한 피부색, 다양한 문화를 가진 여러 인종, 국가의 사람들이 어울려 살고 있는 다문화 사회로 빠르게 변화하고 있다. 또한 다문화라는 용어는 위에서 언급한 인종, 피부색과 관련된 요소 뿐만이 아니라 우리나라의 사회 안에서도 다양한 사회 계층, 종교, 가치관 등의 여러 문화 부류가 함께 어울려서 사는 사회를 다문화 사회로 정의할 수 있다. 이러한 다문화 사회를 살아갈 학생들에게 다문화 사회에 필요한 인지적, 정의적, 행동적 능력을 심어주기 위한 다문화 교육 프로그램의 개발을 본 연구의 목적으로 정하였다.
연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 첫째, 다문화 교육프로그램을 어떻게 구안할 것인가? 둘째, 다문화 교육 프로그램을 적용한 집단은 다문화 인식의 향상에 어떠한 영향을 미칠 것인가? 셋째, 다문화 교육프로그램을 적용한 집단은 자아정체성에 어떠한 영향을 미칠 것인가? 넷째, 다문화 교육과 자아정체성은 어떠한 관련성이 있는가? 로 설정하였다.
위의 연구 문제를 해결하기 위하여 실험집단에는 다문화 교육과정 개발 모형을 근거로 다문화 교육 프로그램을 총 14차시의 분량으로 개발하여 재량활동 시간에 투입하였고, 비교집단Ⅰ에는 현재 7차 교육과정안의 다문화 교육 관련 내용을 추출하여 14차시의 분량으로 재구성하여 재량활동시간에 투입하였다. 그리고 실험집단의 다문화 향상이 자연적인 성장에 의한 변인을 통제하기 위하여 비교집단Ⅱ에는 재량활동 시간에 독서교육을 실시한 집단을 선정하였다.
또한 본 연구의 종속변수인 다문화 인식의 수준을 알아보기 위하여 연구자가 직접 다양한 학생들을 대상으로 사전 검사한 자료를 바탕으로 요인 분석을 하여서 3개의 하위영역으로 이루어진 다문화 인식 설문지를 제작하였다.
연구의 결과 다문화 교육 프로그램은 학생들의 다문화 인식의 향상을 위해서 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며 현행 7차 교육과정에서 이루어지고 있는 다문화 교육과 같이 일정한 체계 없이 산재되어 있는 형식으로 교육을 하는 것보다 하나의 프로그램 형식으로 체계적으로 다문화 교육을 하는 것이 학생들의 다문화 의식 및 태도 함양에 효율적이라는 결론을 내릴 수 있다. 그리고 효과적인 다문화 교육이 이루어지기 위해서는 다문화 교육의 범위에 자아정체성의 영역 중 자기수용성과 친밀성의 하위 영역의 내용이 포함되어있어야 한다는 점, 다문화 교육 프로그램은 장기간의 지속성의 효과성을 갖는다는 점, 다문화 교육 프로그램은 다문화 인식 및 자아정체성의 수준에 상관없이 효과를 갖고, 다문화 인식 수준이 상위 수준의 집단 보다는 하위 수준의 집단에 더 효과를 나타낸다는 결론을 얻었다.
또한 이 연구는 다문화교육 프로그램이 다문화 인식 및 태도 함양에 긍정적 변화를 가져왔다는 연구결과에 입각하여, 초등학교 교육의 측면에서 하나의 프로그램 형태로 재량활동 시간이나 특별활동 시간에 활용할 수 있는 실제적인 프로그램을 제안했다는 점, 모든 과목이 통합교과적으로 어우러져 만들어진 통합교과적인 다문화 교육 프로그램을 제안했다는 점, 최초로 자아정체성 관련 내용을 다문화 교육 프로그램 안에 포함시켰다는 데에서 연구 의의를 갖는다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Korea, where we are currently living, is not made up of a single race, and, thus, is not a racially homogeneous nation any more. Our country is quickly transforming into a multicultural society in which people with diverse colors, various cultures, and many countries of origin live in harmony. Hence, it may be the purpose of this study to consider more efficient multicultural educational methods for students who will live in a multicultural society to face such a forthcoming multicultural era.
In order to deliver efficient multicultural education, I realized the need for a systematic multicultural educational program as a result of looking into a variety of theories about multicultural education. Also, I used the model for the development of a multicultural educational curriculum by Chang In Sil (2007) as the foundation for preparing a systematic multicultural educational program.
The multicultural educational program in this study was composed of contents for a total of 14 trials and it was implemented into the discretional activity time for elementary school students in the 6th grades. The volumes of the 14 trials were prepared to include the 6 steps of the model for the development of a multicultural educational program, which forms the basis of the program. The 6 steps comprise the acquisition of knowledge about races, nations, cultures, and genders, the perception of a global condition and a worldwide dynamic relationship, the establishment of an ego and a national identity, the cultivation of an attitude free from discrimination and prejudices, the fostering of multicultural abilities necessary for a multicultural era, and the acquisition of behavioral techniques for social justice. All these factors were included in the 14 trails, and then the students in the first semester were given the program in one hour per week during the creative discretionary activity time from March to June.
In order to verify the effect of this program on multicultural awareness, the study established a test group and comparative groupsⅠ and Ⅱ, and condensed the contents of multicultural education scattered throughout the current 7th curriculum and applied them to students in comparison groupⅠ. Then, with a view to controlling variables for the natural growth of students, the study conducted a pre-and post-questionnaire survey into the multicultural attitude of a total of three classes by establishing comparative group Ⅱ separately. Furthermore, the study carried out a self-identity test in order to discover the effect of self-identity on multicultural education, while taking the self-identity as one step in the multicultural educational program in this study.
As a result of the research, it was found that the multicultural educational program positively affected the enhancement of the students’ multicultural awareness. Also, it could be concluded that it is more efficient for students to offer systematic multicultural education in the form of a program in order to elevate the students’ multicultural awareness and cultivate their multicultural attitudes, rather than to deliver education, which is scattered without any specific form such as multicultural education in the current 7th curriculum. On top of that, it was also concluded that for effective multicultural education, it is necessary to include self-acceptance in the self-identity area as well as contents under the intimacy area in the scope of multicultural education. Besides, the multicultural educational program has a long-lasting effect, it takes effect regardless of the level of multicultural awareness and the self-identity, and the level of multicultural awareness is more effective in the lower level group than the higher level group.
Based on research results that the multicultural educational program brought about an affirmative influence on multicultural awareness and the cultivation of a multicultural attitude, this study holds the following implications on the perspective of elementary school education.
First, this study may be deemed to propose a practical program, which can be utilized in the discretional activity time or a special activity time as one of programs in elementary schools.
Second, this study is meaningful as it suggested an integrated-curricular multicultural educational program, which is made of the combination of all subjects as an integrated curriculum.
Third, this study is of significance in that it is a practical paper of which contents concerning the self-identity are included in the multicultural educational program.
On the grounds that this study proposed an efficient, substantive, and systematic program for developing a multicultural curriculum, the study can furnish the following proposals for follow-up research.
First, it is necessary for follow-up research to design a program for the next class that will ensure more and sufficient class hours in order to fully cope with the aforementioned factors in the 6 steps of the model for the development of a multicultural curriculum.
Second, it is required for follow-up research to develop a multicultural educational program in a way that students experience multicultural education while directly encountering foreigners in the form of a field trip education, instead of multicultural education only created in the classroom.
Third, there is a need for follow-up research to study the development of a multicultural educational program by school year in order to deliver effective multicultural education on a pace with curricula by school year.
Fourth, research is expected to focus on the effect of a multicultural educational program by utilizing quantitative research methods.
Fifth, follow-up research should consider the development of systematic multicultural textbooks in order to deliver multicultural education with a volume affordable for one semester.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 다문화 교육의 의미 = 6
• 2. 다문화 교육의 목적 및 범위 = 8
• 3. 다문화 교육의 접근과 방법 = 13
• 4. 다문화 교육을 위한 바람직한 교사의 역할과 자질 = 16
• 5. 다문화 교육 프로그램 개발의 필요성 및 개발방향 = 18
• 6. 자아 정체성과 다문화 교육 = 23
• 7. 선행연구 분석 = 25
• III. 연구 가설 = 29
• IV. 다문화 교육 프로그램과 교과서 추출 다문화 교육 의 개발 및 실제 = 30
• 1. 다문화 교육 프로그램의 개발 및 실제 = 30
• 2. 교과서 추출 다문화 교육의 선정 및 실제 = 43
• V. 연구방법 = 51
• 1. 연구 대상 = 51
• 2. 연구 설계 = 51
• 3. 연구 절차 = 52
• 4. 검사 도구 = 53
• 5. 통계 분석 = 56
• VI. 결과 및 논의 = 57
• 1. 다문화 교육 프로그램이 다문화 인식에 미치는 영향 = 57
• 2. 사전 다문화 인식 수준별 다문화 인식의 변화 = 62
• 3. 사전 자아정체성 수준별 다문화 인식의 변화 = 64
• 4. 다문화 교육 프로그램의 지속적 효과성 검사 결과 = 66
• 5. 다문화 교육프로그램이 자아정체성에 미치는 영향 = 68
• 6. 다문화 인식과 자아정체성의 관계 = 73
• VII. 결론 및 제언 = 75
• 1. 결론 = 75
• 2. 제언 = 82
• 참고문헌 = 84
• 부록 = 88
• ABSTRACT = 122