자기주도적 주제선정 점토활동이 유아의 창의성과 또래 간 상호작용에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

자기주도적 주제선정 점토활동이란 점토활동을 하는데 있어서 주제 선정을 유아의 경험과 흥미 관심에 따라 유아 주도적으로 선정하는 활동을 말한다. 본 연구는 자기주도적 주제선정 점토활동이 유아의 창의성에 미치는 영향과 또래 간 상호작용에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다.
이와 같은 목적을 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 자기주도적 주제선정 점토활동이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가?
1-1. 자기주도적 주제선정 점토활동이 유아의 유창성에 미치는 영향은 어떠한가?
1-2. 자기주도적 주제선정 점토활동이 유아의 독창성에 미치는 영향은 어떠한가?
1-3. 자기주도적 주제선정 점토활동이 유아의 개방성에 미치는 영향은 어떠한가?
1-4. 자기주도적 주제선정 점토활동이 유아의 민감성에 미치는 영향은 어떠한가?
2. 자기주도적 주제선정 점토활동이 또래 간 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?
연구과정은 예비연구, 자기주도적 주제선정 점토활동 계획, 예비검사, 사전검사, 자기주도적 주제선정 점토활동 실시, 사후검사, 자료 분석으로 이루어졌다.
본 연구의 대상은 대전광역시에 소재한 P유치원의 만4세 유아 45명(실험집단22명, 비교집단23명)을 대상으로 하였다. 실험집단과 비교집단의 평균연령이 비슷하고 창의성검사 결과 유의미한 차이가 나타나지 않아 동질집단으로 간주하였다. 실험은 5월 6일부터 6월 16일까지 실험집단 유아들을 대상으로 주 2회씩 6주에 걸쳐 총 12회 동안 자기주도적으로 주제를 선정하는 점토활동 프로그램을 실시하였고, 비교집단 유아들은 주 2회씩 6주에 걸쳐 총 12회 동안 생활주제와 통합한 점토활동을 실시하였다. 그 후 실험집단과 비교집단 유아들에게 사후 검사를 실시하여 그 효과를 분석하였다.
본 연구에서 사용된 검사 도구는 자기주도적 주제선정 점토활동이 유아의 창의성에 미치는 영향을 측정하기 위해 전경원(2000)이 개발한 창의성 도형검사(Korean Figural Creativity Test for Young Children, K-FCTYC)를 사용하였다. 사전검사로는 창의성 도형검사(가)형을 실시하였고 사후검사로는 창의성 도형검사(나)형을 실시하였다. 사전과 사후검사 후 수집된 자료는 집단 간의 차이를 알아보기 위해 SPSS 프로그램을 이용해 t검증을 실시하였다. 자기주도적 주제선정 점토활동이 또래 간 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위해서 실험집단과 비교집단의 점토활동 과정 중 이루어지는 또래 간 상호작용을 관찰, 기록하였고, 결과물을 사진으로 촬영하여 분석하였으며, 유아, 교사와 수시면담을 통해 자료를 수집, 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기주도적 주제선정 점토활동이 유아의 유창성에 어떠한 영향을 미치는가를 분석한 결과 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 즉 실험집단의 유아들이 비교집단 유아들보다 유창성이 향상되었다.
둘째, 자기주도적 주제선정 점토활동이 유아의 독창성에 어떠한 영향을 미치는가를 분석한 결과 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 즉 실험집단의 유아들이 비교집단 유아들 보다 독창성이 향상되었다.
셋째, 자기주도적 주제선정 점토활동이 개방성에 어떠한 영향을 미치는가를 분석한 결과 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 즉 실험집단의 유아들이 비교집단 유아들보다 개방성이 향상되었다고 할 수 없다. 따라서 자기주도적 주제선정 점토활동이 유아의 개방성에는 영향을 미친다고 할 수 없다. 이는 점토활동이 이루어지는 과정에서 주제선정에 대한 유아의 주도성을 부여하였는지, 부여하지 않았는지의 차이 일뿐 실험집단과 비교집단 모두 개방적인 분위기에서 점토의 특성을 경험하며 자유롭게 표현하였기 때문에 개방성에서의 차이가 나타나지 않은 것으로 보여 진다.
넷째, 자기주도적 주제선정 점토활동이 민감성에 어떠한 영향을 미치는가를 분석한 결과 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 즉 실험집단의 유아들이 비교집단 유아들보다 민감성이 향상되었다.
다섯째, 생활주제 통합 점토활동에 참여한 유아들이 자기주도적 주제선정 점토활동에 참여한 유아들 보다 또래 간 상호작용이 더 활발하게 나타났다.
결론적으로 자기주도적 주제선정 점토활동은 창의성 하위요소인 유창성, 독창성, 민감성에서 긍정적인 영향이 나타났으며, 생활주제 통합 점토활동에서는 또래 간 상호작용이 더 활발한 것으로 나타났다. 이는 유아교육 현장의 교육과정 속에 유아의 주도성을 인정하며 창의성을 향상시키고, 또래 간 상호작용을 증진 시킬 수 있도록 두 교수법을 상호 보완하는 교사의 적절한 지도가 필요하다는 것을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The clay activity with self-selected theme is based on a child’s experience and interests when they choose their topics for the activity. This research investigated how the Effects of clay activity with self-selected theme influnced on children's creativity and peer interaction
According to the purpose of this study, research questions are follow;
1. What are the effects of clay activity with self-selected theme on children's creativity?
1-1. What are the effects of clay activity with self-selected theme on child’s fluency?
1-2. What are the effects of clay activity with self-selected theme on child’s originality?
1-3. What are the effects of clay activity with self-selected theme on child’s openness?
1-4. What are the effects of clay activity with self-selected theme on child’s sensitivity?
2. What are the effects clay activity with self-selected theme on children's peer interaction?
The study was conducted in the following consequent; planning clay activity with self-selected theme, pilot test, pre test, impleming clay activity with self-selected theme, post test and data analysis. The study was conducted on 45 children, 22 in the intervention group and 23 in the control group, all are of age four year olds and living in Daejeon.
The intervention group and control group are considered equivalent groups based on their average age and the results of a creativity test. The experiment was implemented from May 6, 2008 to June 16, 2008. The intervention group implemented the clay activity with self-selected theme and the control group implemented a clay activity based on a theme of the daily life activities for 6 weeks (twice a week). The post test was conducted to assess the children’s creativity and interaction after the experiment.
The K-FCTYC was applied to the study. The creativity figure A was implemented for the pre test, while creativity figure B was implemented for the post test. The SPSS program was used to analyze the data based on the variation in the groups for the pre test and post test. The interaction among children in the same age groups was observed and recorded for the intervention group and control group during the experiment and the result was photographed and analyzed. The data was recorded and analyzed after each of the on-going interviews with children and teachers.
The result of the study are as follows;
First, the data showed a statistically significant in the fluency of the intervention group as compared to the control group.
Second, there was a statistically significant in the originality of the intervention group as compared to the control group.
Third, there was no statistically significant in the openness of the intervention group as compared to the control group. There fore, the clay activity with self-selected theme does not appear to elevate children’s openness and differences in the level of openness between children seemed to depend only upon their innate level of self-.selection Also, the fact that both groups were in the same open environment during the clay activities could lead to no difference in openness.
Forth, the data exhibited a statistically significant in the sensitivity of the intervention group as compared to the control group.
Finally, the group with a clay activity theme selected from clay activity daily theme of the daily life showed a more interaction than the group with .
In summary, clay activity with self-selected theme positively influence peer interaction was more actively occures in the control group than intervention group on children’s fluency, originality, and sensitivity. The clay activity theme of the daily life activities had a positive influence on children’s peer interaction. The study shows that both teaching methods should be used in child education to improve children’s creativity and peer interaction.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 자기 주도성 = 5
• 1) 유아와 자기주도성 = 5
• 2) 주도성의 구성요소 = 7
• 2. 점토활동 = 9
• 1) 점토활동의 교육적 가치 = 9
• 2) 교수매체로서의 특성 = 11
• 3. 창의성 = 14
• 1) 창의성의 정의 = 14
• 2) 창의성 구성요소 = 15
• 3) 유아와 창의성 = 18
• 4) 점토활동과 창의성 = 21
• 4. 또래 간 상호작용 = 23
• Ⅲ. 연구방법 = 26
• 1. 연구대상 = 26
• 2. 연구도구 = 28
• 1) 도형 창의성 검사 = 28
• 2) 또래 간 상호작용 = 30
• 3. 연구절차 = 31
• 1) 예비연구 = 32
• 2) 본연구 = 32
• 3) 유아관찰 및 교사면담 = 38
• 4) 사후검사 = 38
• 4. 자료분석 = 39
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 40
• 1. 자기주도적 주제선정 점토활동이 유아의 창의성에 미치는 영향 = 40
• 1) 유창성 = 42
• 2) 독창성 = 43
• 3) 개방성 = 45
• 4) 민감성 = 46
• 2. 점토활동이 또래 간 상호작용에 미치는 영향 = 48
• 1) 자기주도적 주제선정 점토활동이 또래 간 상호작용에 미치는 영향 = 48
• 2) 생활주제 통합 점토활동의 또래 간 상호작용 = 51
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 56
• 1. 논의 = 56
• 2. 결론 및 제언 = 60
• 참고문헌 = 62
• 부록 = 71
• 영문초록 = 112