창의적 행동의 영역일반 구조모형 검증 = Confirmation of the domain-general structural model of creative behavior

국문 초록 (Abstract)

창의성은 영역 일반적인가 또는 영역 특수적인가의 문제는 창의성의 본질 분야에서 끊이지 않고 논란이 되고 있는 연구 문제 중의 하나이다. 1949년 Guilford가 APA 회장 취임 연설에서 창의성 연구의 중요성을 언급한 이후부터 지금까지 창의성은 영역 및 과제에 관계 없이 새롭고 적절한 사고를 할 수 있는 일반적인 능력인가 또는 창의성은 각기 다른 영역 특수적인 창의적 능력들의 집합체인가라는 창의성의 영역성에 대한 논쟁은 아직 완전히 해결되지 않고 있다. 최근의 많은 연구 결과들(Baer, 1991, 1993, 1994a; Conti, Coon, & Amabile, 1996; Han & Marvin, 2002; Runco, 1987, 1989; Ruscio, Whitney, & Amabile, 1998)은 창의적 수행의 바탕이 되는 기능(skills), 특질(traits), 지식(knowledge)이 과제 또는 영역 특수적이라는 주장을 제기하고 있다.
그러나 Plucker(1998)는 창의성의 영역 특수성을 주장하는 대부분의 연구들은 개념적, 방법론적, 논리적인 측면에서 간과하고 있는 부분이 있다고 지적 하였다. 이러한 주장을 바탕으로 창의성의 본질적인 측면인 영역성의 문제를 인지발달론적, 창의성의 다원적, 그리고 연구방법론적 관점에서 확인해 볼 필요가 있다. 본 연구에서는 새롭고 적절한 사고를 할 수 있는 능력이 행동으로 표출되고, 창의적 생산과 관련된 개인의 활동 및 수행이 창의적 잠재력과 성취를 반영한다는 관점(Plucker & Renzulli, 1999)에서 창의성을 창의적 행동으로 조작적으로 정의하였다. 본 연구는 이론적으로 창의적 행동의 영역 일반적인 구조를 가정하며 그 구조는 창의적 행동의 발현에 관여하는 개방성, 아이디어 생성행동, 내재동기, 외재동기, 지식, 종합지능, 가정환경, 학교환경의 여덟 가지의 변인을 포함하고 있다. 본 연구의 목적은 첫째, 창의적 행동의 영역일반 구조를 제안하고, 둘째, 제안된 창의적 행동의 영역일반 구조모형이 서로 다른 영역인 과학과 예술 영역 모두에서 동일하게 수용될 수 있는지를 검증하는 것이며, 셋째, 창의적 행동의 영역일반 구조모형에 포함된 각 변인들이 영향을 주고 받는 관계가 과학 영역과 예술 영역에서 차이가 있는지를 확인하는 것이다.
본 연구를 수행하기 위하여 과학고 207명, 예술고 233명을 연구 대상으로 표집 하였으며, 피험자를 대상으로 개방성 검사(하대현, 남상인, 황해익, 2005), 아이디어 생성행동 검사(Runco, Plucker, & Lim, 2001), 내재동기 및 외재동기 검사(손민정, 1999), 종합지능 검사(박도순, 하대현, 성태제, 2000), 가정 및 학교환경 검사(김혜숙, 1999a), 창의적 행동검사(Hocevar, 1979)를 실시하였다. 지식 변인의 측정치는 과학고 집단의 과학 관련 교과성적, 예술고 집단의 음악, 미술 관련 교과성적을 사용하였다.
과학 및 예술 영역에서 창의적 행동의 영역일반 구조모형을 검증하기 위하여 구조방정식 모형 분석방법으로 경로분석을 실시하였다. 그 결과 창의적 행동의 영역일반 구조모형은 과학 및 예술 영역 모두에서 동일하게 수용되는 것으로 나타났다. 과학고의 경우 GFI = .99 이었으며, 예술고의 경우에는 GFI = .95 이었다. 그러나 창의적 행동의 영역일반 구조모형에 포함된 각 변인들이 영향을 주고 받는 관계는 두 영역간 세부적인 관계에서 조금의 차이가 나타났다.
본 연구 결과에 따라 창의적 행동의 영역일반 구조모형이 과학 및 예술 영역 모두에서 동일하게 수용될 수 있다는 것은 인지발달론적, 창의성의 다원적, 연구방법론적 관점에서 창의성의 영역 일반성을 지지한다고 볼 수 있다. 첫째, 인지발달론적 관점에서 창의적 행동의 영역일반 구조모형은 한 영역에서의 인지발달이 다른 영역에서도 동시에 같은 수준으로 나타난다는 인지의 영역 일반적인 발달이론과 그 입장을 같이 하는 것으로 창의성의 발현 기제는 각 영역마다 독립적인 것이 아니라 서로 다른 영역을 포함하는 여러 영역에서 일반적으로 발현되는 기제임을 확인할 수 있다. 둘째, 창의적 행동의 영역일반 구조모형은 보다 일반적인 수준에서 개방성, 아이디어 생성행동, 내재동기, 외재동기, 지식, 종합지능의 개인 내적인 변인과 가정환경 및 학교환경의 개인 외적인 변인의 여덟 가지 변인들이 종합적이고 통합적인 구조를 이루어 창의성의 발현에 기여한다는 측면에서 창의성의 다원적 관점을 지지하며, 연구방법론적인 관점에서는 각 영역 또는 과제간의 상관연구가 아닌 창의성의 발현에 관여하는 각 변인들의 관계구조를 모형화하여 다변량적인 분석으로 과학과 예술 영역에서 창의적 행동의 영역일반 구조모형이 동일하게 수용될 수 있음을 확인함으로써 창의성의 영역 일반성을 지지하고 있다.
본 연구결과를 통해 볼 때 창의성 개발 및 신장을 위한 창의성 교육프로그램은 학습자의 개인 내적인 변인(개방성, 아이디어 생성행동, 내재동기, 외재동기, 지식, 종합지능)과 개인 외적인 변인(가정환경, 학교환경)을 동시에 고려하는 통합적인 관점에서 프로그램이 제작되고 운영되어야 할 것이다. 또한 창의성 교육프로그램은 학생들의 창의성이 어느 영역에서 얼마나 더 창의적인가를 판별하기 이전에 창의성의 영역 일반적인 관점에서 창의성 발현을 위한 개인 내적인 변인과 개인 외적인 변인들의 조건이 얼마나 준비되어 있는가를 판단하고 부족한 부분을 조력하는 과정이 선행되는 방향으로 나아가야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 창의성의 영역 일반성과 영역 특수성 8
• 1) 창의성의 영역 일반성 8
• 2) 창의성의 영역 특수성 11
• 2. 창의성: 과연 영역 특수적인가? 14
• 1) 인지발달론적 관점 15
• 2) 창의성의 다원적 관점 17
• 3) 연구방법론적 관점 19
• Ⅲ. 연구 모형 22
• 1. 창의적 행동의 영역일반 구조모형 22
• 1) 창의적 행동의 영역일반 변인 선정 22
• 2) 창의적 행동의 영역일반 변인들간의 관계 29
• 2. 연구 가설 36
• Ⅵ. 연구 방법 38
• 1. 연구 대상 38
• 2. 연구 도구 39
• 3. 연구 절차 45
• 4. 분석 방법 46
• Ⅴ. 연구 결과 48
• 1. 기술 통계치 48
• 2. 창의적 행동의 영역일반 구조모형 변인들간의 상관관계 49
• 3. 창의적 행동의 영역일반 구조모형 검증 52
• 4. 창의적 행동의 영역일반 구조모형 변인간 관계 56
• Ⅵ. 논의 및 결론 65
• 1. 논 의 65
• 2. 결 론 67
• 참고 문헌 71
• ABSTRACT 85
• 부 록 88
• 1. 개방성 검사 89
• 2. 내재동기 및 외재동기 검사 92
• 3. 학교 및 가정환경 검사 94
• 4. 창의적 행동 검사(CBI) 96
• 5. 아이디어 생성행동 검사(RIBS) 100

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