초등학교 교육과정 개발과 실행에 대한 교사의 인식 = A Study of teachers’ perceptions on curriculum development and implementation in elementary school education

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 교육과정 개발과 실행에 대한 교사의 인식에 대해서 알아봄으로써 초등학교 교육과정 개발과 실행에 대한 실태를 이해하도록 돕고 초등학교 교육과정 개발과 실행에 대한 장애 요인과 발전 방안에 대한 시사점을 제시하는데 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 학교 교육과정의 기본적인 성격에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
2. 학교 교육과정 개발에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
3. 학교 교육과정 실행에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
4. 학교 교육과정 개발·실행의 장애 요인과 발전 방안에 대한 교사의 인식은 어떠한가?
이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 대전광역시와 충청북도에 소재한 12개 초등학교의 교사를 대상으로 설문지를 총 340부 배포하여 314부를 회수하여 분석하였다. 자료 분석은 통계분석 프로그램인 SPSS/ WIN(version 13.0)을 이용하여 학교 교육과정 개발과 실행에 대한 교사의 전체적인 인식 정도를 알아보고 직위별, 학교규모별, 교육경력별, 그리고 성별에 따라 응답 수와 응답 율을 산출하고, 배경변인별로 집단간에 응답의 차이가 있는지를 알아보기 위하여 t검증 및 F검증(one-way ANOVA), 교차분석을 실시하였으며 사후검증을 위해 Scheffe test를 통하여 다음과 같은 연구결과를 얻었다.
첫째, 학교 교육과정의 기본적인 성격에 대한 교사들의 전반적인 인식은 보통 이상으로 긍정적인 생각에 동의하는 것으로 나타났다. 학교 교육과정을 통해 학교 경영에서 단위 학교의 자율성과 책무성이 증대되며 교육 전반에 긍정적 변화를 가져 온다고 인식하고 있는 반면에 학생들의 수준과 요구사항을 충분히 반영하지 못하는 걸로 인식하고 있다. 또한 일반교사보다는 보직교사가, 재직하고 있는 학교규모가 큰 경우보다는 작은 경우, 교육경력이 짧은 교사보다는 오래된 교사, 여자 교사보다는 남자 교사들 일수록 인식 정도가 긍정적으로 나타났다.
둘째, 학교 교육과정 개발에 대한 교사들의 인식은 보통 이상으로 긍정적인 생각을 가지고 있다. 학교 교육과정 개발에 포함되어야 할 요소와 절차에 대해서 교사들은 잘 알고 있으며, 학생이나 학부모의 요구 및 지역사회 여건을 조사하여 교육과정 개발에 반영하고 있으나 교육과정 개발에 필요한 자료와 예산이 충분히 지원되지 않는다고 인식하고 있다.또한 학교에서의 위치가 보직교사이면서 교육경력이 오래된 교사, 학교규모가 작은 곳에 근무하는 교사, 남자 교사가 상대적으로 다른 집단에 비해 학교 교육과정의 개발에 대한 인식정도가 높게 나타났다.
셋째, 학교 교육과정 실행에 대한 교사들의 인식은 보통 이상으로 긍정적인 생각을 가지고 있다. 연간 학사일정과 월별 세부 학사일정에 따라 학교 교육과정을 실행하고 있으며, 학생의 능력 수준과 적성에 따른 다양한 교육 활동을 하고 있으나 학교 교육과정 실행을 위한 자료의 제작 및 보급이 확대되어야 한다고 인식하고 있다. 또한 학교에서의 위치가 보직교사이고, 재직하고 있는 학교규모가 작은 경우, 교육경력이 오래된 경우일수록 긍정적인 생각에 동의하고 있는 것으로 나타났다.
넷째, 학교 교육과정을 개발하고 실행하는데 대한 장애 요인들 중 교사들은 공문서 처리와 같은 행정 잡무와 수업 시수 부담이 가장 큰 장애 요인으로 생각하고 있다. 다음으로 교사의 실천의지, 자료와 재정 지원, 이웃 학교 간 협력, 실천을 도외시한 형식적 교육과정 계획 수립, 교육과정과 관련이 없는 행사 순으로 장애 요인을 인식하고 있다.
이상의 연구결과를 근거로 도출된 결론은 학교 교육과정 개발과 실행에 대하여 교사들은 긍정적으로 인식하고 있으므로, 학교 교육과정 개발과 실행에 대한 각종 자료의 보급과 예산, 행정잡무의 축소, 교사의 전문성 신장을 위한 연수 등의 지원 확대와 함께 교사 자신은 학교 교육과정 개발과 실행의 주체라는 인식으로 실천하려는 의지를 보여 줄 때 학교 교육과정의 안정적인 정착과 발전을 꾀할 수 있게 될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to understand curriculum development and implementation in school practice and to show implications for obstacles and better ways of practice when the curriculum is developed and implemented in elementary school, through verifying teachers’ perceptions on curriculum development and implementation. The questions of this study are as follows. What are teachers’ perceptions about (1) basic characteristics of elementary school curriculum, (2) curriculum development in elementary school, (3) curriculum implementation in elementary school, and (4) the obstacles and better ways of practice when curriculum is developed and implemented?
The subjects are 314 teachers who are working in 12 elementary schools in Daejeon Metropolitan city and Chungbuk province. The total number of questionnaires distributed are 340 and 314 of them are collected and analyzed by using SPSS 13. First, the teachers’ general perceptions on curriculum development and implementation are observed, and then to examine the differences of teachers’ perceptions among groups into which the subjects are divided according to the teachers’ status in school, the size of class, the teachers’ career and gender, T-test, ANOVA Analysis and Cross tabulation Analysis were taken.
The results are as follows.
First, it is found that the teachers’ general perception on the basic characteristics of elementary school curriculum is positive, above the average. It is understood that the school curriculum usually makes elementary schools to have more self-regulation and accountability, but it could not sufficiently accept the demands of students and reflect the academic level of students. Also it is revealed that middle management teachers consider more positively than ordinary teachers, teachers in small size schools than large size school, longer career teachers than shorter career teachers, male teachers than female teachers on the basic characteristics of elementary school curriculum.
Second, it is found that the teachers’ perception on the curriculum development is positive, above the average. They know full well the factors and procedure to be included in curriculum development, and they reflect what students and their parents demand and specific conditions local community has in a process of curriculum development after surveying. However, they think that they have not sufficient support with regard to related materials and budget needed in a process of curriculum development. Also it is disclosed that middle management teachers, longer career teachers, teachers in small size schools and male teachers have more positive attitude on the curriculum development than others.
Third, the results showed that the teachers’ perception on the curriculum implementation is positive, above the average. School curriculum is operating according to their yearly and monthly specific schedule of school affairs and a variety of educational activities are running in compliance with the competency level and aptitude of students. However various materials for executing school curriculum are made and distributed more than before. Also it appears that middle management teachers, longer career teachers, and teachers in small size schools have more positive attitude on the curriculum implementation than others.
Fourth, teachers regard too excessive teaching hours a week and administrative routine works such as dealing with official documents as one of the biggest obstacles experienced by them when they develop and implement school curriculum. Teachers’ willingness for hands-on, materials and financial support, cooperation with neighboring schools, too formal planning of school curriculum in disregard of practicing it and school events not associated with school curriculum are respectively recognized in descending order as obstacles by teachers.
Through the results of the study above, this research reveals that the teachers’ perception on the curriculum development and implementation is positive. Therefore in order to stabilize reliably and develop school curriculum, teachers show their willingness for practicing it as the subject of curriculum development and implementation. Also providing various materials and financial support for curriculum development and implementation, diminishing administrative routine works and in-service training for professional development on teaching are constantly required for better school education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 학교 교육과정의 개념 4
• 2. 학교 교육과정 개발 7
• 가. 학교 교육과정 개발의 의미 7
• 나. 학교 교육과정 개발의 필요성 9
• 다. 학교 교육과정 개발모형 11
• 3. 학교 교육과정 실행 20
• 가. 학교 교육과정 실행의 의미 20
• 나. 학교 교육과정 실행의 관점 22
• 4. 학교 교육과정 개발과 실행에서의 교사의 역할 26
• 가. 교육과정 개발 단계에서의 교사의 역할 26
• 나. 교육과정 개발 실행 단계에서의 교사의 역할 28
• 다. 교육과정 개발 평가 단계에서의 교사의 역할 30
• 5. 선행연구 32
• Ⅲ. 연구 방법 36
• 1. 연구 대상 36
• 2. 측정 도구 37
• 3. 자료 처리 38
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 40
• 1. 학교 교육과정의 성격에 대한 기본 인식 40
• 2. 학교 교육과정 개발에 대한 교사의 인식 46
• 3. 학교 교육과정 실행에 대한 교사의 인식 56
• 4. 학교 교육과정 개발·실행의 장애 요인 및 발전 방안에 교사의 인식 64
• Ⅴ. 논의, 결론, 제언 72
• 1. 논의 72
• 2. 결론 78
• 3. 제언 81
• 참고문헌 84
• Abstract 89
• 부록 93