중학생을 위한 학업상담 프로그램의 개발과 효과 : 학업스트레스와 학업동기를 중심으로 = Development of an integrated academic counseling program for middle school students and its effectiveness : with academic stress and academic motivation

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중학생이 학업으로 인해 겪는 정의적인 문제인 학업스트레스를 감소시키고 학업동기를 증진시킬 수 있는 통합적인 학업상담 프로그램을 개발하는 것이다. 본 프로그램의 개발은 크게 6단계로 이루어졌다. 1단계는 학업스트레스와 학업동기에 대한 이론적 개관을 하였다. 2단계는 중학생을 면접하여 주변 가족, 친구, 학교로부터 겪는 학업스트레스와 학업동기의 내용을 확인하여 프로그램의 구성요인을 선정하였다. 3단계는 학업스트레스와 학업동기의 구성요소를 바탕으로 1회기 90분 총 8회기의 학업스트레스 감소프로그램과 학업동기 증진프로그램을 각각 구성하였다. 4단계는 전문가에게 학업스트레스 감소프로그램과 학업동기 증진프로그램의 내용에 대한 타당도를 검증받았다. 5단계는 학업스트레스가 높고 학업동기가 낮은 중학생 33명을 대상으로 학업스트레스 감소프로그램과 학업동기 증진프로그램에 대한 효과를 검증하였다. 그 결과로 학업스트레스 프로그램 참가자의 학업스트레스가 감소하였으며, 학업동기 프로그램 참가자의 무동기가 감소하고 사회적 동기가 향상되었다. 6단계에서는 5단계를 바탕으로 학업스트레스와 학업동기를 통합한 학업상담 프로그램을 개발하였다. 중학생 17명을 대상으로 처치집단 10명, 무처치 집단에 7명을 배정하였다. 통합적 학업 상담프로그램이 학업스트레스, 학업동기, 심리적 안녕감, 학업적 자기 효능감 및 자아존중감에 미치는 효과를 알아보았다. 결과는 통합적 학업상담 프로그램 집단이 무처치 집단과 비교하여 사전에 비해 사후에 학업스트레스가 유의하게 감소되었다. 그리고 심리적 안녕감, 학업적 자기효능감 및 자아존중감이 유의하게 증가하였다. 이러한 결과는 통합적인 학업상담 프로그램이 학업에 대한 정의적 문제에 효과적임을 보여 준다. 그러나 실질적인 학업능력 향상을 위해서는 향후 학업기술 훈련을 보완한 통합적 학업상담 프로그램의 개발이 필요하다고 시사된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objectives of this study was to develop an integrated academic counseling program which could help reduce the academic stress which the middle school students were experiencing in emotional and motivational problem, and thus help to increase the academic motivation of them.
This study had been performed in 6 stages.
In the first stage, It was carried out a theoretical overview on the academic stress and academic motivation.
In the second stage, it was interviewed the middle school students and checked all kinds of academic stress and academic motivation that they were experienced from their family, relatives, friends, school and environment. And it was identified of academic stress and academic motivation factors from interview and was selected the constracts including in academic counseling program.
In the third stage, it was made into an academic stress reducing program and a motivation activation program which were composed of eight sessions and ninety minutes per each.
In the fourth stage, experts of counseling department discussed the validity of the contents of an academic stress reducing program and an academic motivation activation program.
In the fifth stage, an academic stress reducing program and an academic motivation activation program were performed to two groups that were comprised of total 33 middle school students who had high level of academic stress and low level of academic motivation. The results were showed that the academic stress of participants in an academic stress reducing program was reduced and the amotivation of participants in an academic motivation activation program was also reduced and the social motivation was increased.
In the sixth stage, based on the results of stage the fifth, it was developed an integrated academic counseling program dealing with both academic stress and academic motivation at the same time. For testifying the effectiveness of an integrated academic counseling program, seventeen middle school students was sampled, and assigned ten participants in treatment group and seven participants in non-treatment group. Effectiveness of the integrated academic counseling program was examined through results affecting on the factors such as academic stress, academic motivation, psychological well-being, academic self-efficacy, and self-esteem. As a results, treatment group under integrated academic counseling program showed to be decrease academic stress statistically significant comparison to before treatment. And there was to be statistically significant increase of psychological well-being, academic self-efficacy, and self-esteem in treatment group under integrated academic counseling program.
Thus, it is showed that the integrated counseling program are effective to intervene with the academic emotional and motivational factors. However, if an integrated counseling program that is complemented academic skill training can be developed in future, it must be to make more advance of practical academic competency.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 = 1
• II. 이론적 배경 = 9
• 1. 학업상담 = 9
• 2. 학업스트레스 프로그램 = 16
• 3. 학업동기 프로그램 = 24
• Ⅲ. 학업상담 프로그램의 개발 = 33
• 1. 프로그램의 개발 과정 = 33
• 가. 1단계 : 프로그램 구성요소 확인 = 34
• 나. 2단계 : 프로그램 구성요소 선정 = 40
• 다. 3단계 : 회기별 주제 구성 = 41
• 2. 프로그램의 형태 및 진행방법 = 42
• 3. 전문가에 의한 내용타당도 검증 = 44
• Ⅳ. 학업스트레스 프로그램과 학업동기 프로그램의 개별 효과 = 46
• 1. 가설 = 46
• 2. 방법 = 47
• 3. 결과 = 53
• 4. 논의 = 58
• Ⅴ. 통합적 학업상담 프로그램의 효과 = 60
• 1. 가설 = 60
• 2. 방법 = 61
• 3. 결과 = 67
• 가. 양적 분석 = 67
• 나. 질적 분석 = 71
• 4. 논의 = 74
• Ⅵ. 종합논의 = 78
• 참고문헌 = 84
• 부 록 = 91
• 영문초록 = 188