유아과학교육에 대한 보육교사의 인식 = A Study on the Child care Tescher's perception of early childhood science education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In modern society, scientific thinking is being more and more emphasized. In this sense, the purpose of this study is to examine nursery teachers' perception of early childhood science education and thereon develop basic materials for effective science education.
For the purpose, this researcher raised the following research questions.
1. Is there any difference in nursery teachers' perception about the operation of early child science education in accordance with their institution, educational background, career and child age?
2. Is there any difference in nursery teachers' perception about the purpose of early child science education in accordance with their institution, educational background, career and child age?
3. Is there any difference in nursery teachers' perception about the contents of early child science education in accordance with their institution, educational background, career and child age?
4. Is there any difference in nursery teachers' perception about the method of early child science education instruction in accordance with their institution, educational background, career and child age?
5. Is there any difference in nursery teachers' perception about the evaluation of early child science education in accordance with their institution type, educational background, career and child age?
To get answers to these questions, the researcher made a questionnaire survey of 450 nursery teachers who were serving at state-owned, public and corporate nursery homes located in Masan, Changwon and Kimhae, Gyeongsangnamdo. Data from the survey were processed using SPSS Statistical Package 12.0.
Findings of the study can be summarized as follows.
First, regarding child age suitable for early childhood science education, frequency of providing the education, approach to the education and the method of grouping children for the education, nursery teachers were having different perceptions from each other, which were not statistically significant. Most of the teachers responded that it would be better to provide early childhood science education to small-grouped children through an integrated approach once a week.
Second, nursery teachers were generally considering as important the purpose of early childhood science education. Regarding sub-areas of the purpose, or objectives of the education, those teachers were having perceptions as statistically different from each other in accordance with their institution type, educational background, career and child age. In general, the higher nursery teachers were in educational background and career, the more they were perceiving the objectives as important.
Third, among the section of scientific research that were publicly announced as a part of Standard Nursery Process, nursery teachers were considering, what should be educated with top priority were 'research the basic properties(color, size, shape, weight, texture) of various matters and substances in various ways' in the sub-section of matter and substance, 'pay attention to the basic characteristics(sound, movement, color, appearance) of animals and plants around us' and 'have interest in my birth and growth' in the sub-section of living creature and environment, 'enjoy researching natural objects like stone, water and earth' in the sub-section of natural phenomenon, and 'pay attention to the convenience of tools and machines' in the sub-section of tool and machine.
Fourth, nursery teachers were generally perceiving as important the method of early childhood science education instruction. Such perception showed statistically significant difference among those teachers in accordance with their institution type, educational background and career, but not in accordance with the age level of children that they were teaching.
Fifth, most nursery teachers were perceiving the need to evaluate early childhood science education. In relation, the method and cycle of the evaluation that nursery teachers were considering appropriate were not statistically, significantly different among those teachers in accordance with their institution type, educational background and career, but items to be evaluated were statistically significantly different among the teachers in accordance with the same variables.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 과학적 사고의 중요성이 부각되는 현대사회의 요구에 따라 유아과학교육에 대한 보육교사의 인식을 알아보고 효율적인 과학교육을 위한 기초자료를 개발하는데 그 목적이 있다.
본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
1. 유아과학교육의 운영에 대한 보육교사의 인식은 기관유형별, 학력별, 경력별, 담당유아연령별에 따라 차이가 있는가?
2. 유아과학교육의 목표에 대한 보육교사의 인식은 기관유형별, 학력별, 경력별, 담당유아연령별에 따라 차이가 있는가?
3. 유아과학교육의 내용에 대한 보육교사의 인식은 기관유형별, 학력별, 경력별, 담당유아연령별에 따라 차이가 있는가?
4. 유아과학교육의 교수방법에 대한 보육교사의 인식은 기관유형별, 학력별, 경력별, 담당유아연령별에 따라 차이가 있는가?
5. 유아과학교육의 평가에 대한 보육교사의 인식은 기관유형별, 학력별, 경력별, 담당유아연령별에 따라 차이가 있는가?
연구대상은 경상남도 마산시, 창원시, 김해시의 국공립, 법인 민간 어린이집에 근무하는 보육교사 450명을 대상으로 설문지를 이용하여 조사하였다. 자료 분석은 SPSS 통계 패키지 12.0을 사용하여 분석하였다.
본 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아과학교육을 실시하기에 적합한 유아의 연령, 횟수, 접근방법, 집단형태에 대한 보육교사들의 인식은 기관유형, 보육교사학력, 보육교사경력, 담당유아연령에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 없었으나 대부분 주 1회, 통합적 접근방법, 소집단 형태로 인식하고 있었다.
둘째, 유아과학교육의 목표에 대하여 보육교사들은 대체적으로 중요하다고 인식하다고 있었으며, 목표의 하위 항목에서 부분적으로 기관유형, 보육교사학력, 보육교사경력, 담당유아연령에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었으며, 대체로 학력이 높을수록, 경력이 많을수록, 담당유아연령이 많을수록 높게 인식하고 있었다.
셋째, 표준보육과정에 고시된 과학탐구 영역의 내용 중 가장 우선시 되어야 할 내용으로 물체와 물질에서는 ‘여러 가지 물체와 물질의 기본특성(색, 크기, 모양, 무게, 질감)등 여러 가지 방법으로 탐색한다’를 생명체와 환경에서는 ‘주변의 동식물의 기본특성(소리, 움직임, 색(깔), 생김새 등)에 관심을 가진다’와 ‘나의 출생과 성장에 대하여 관심을 가진다’를 자연현상에서는 ‘돌, 물, 흙 등 자연물을 즐겨 탐색한다’를 도구와 기계에서는 ‘도구와 기계의 편리성에 관심을 갖는다’로 인식하고 있었다.
넷째, 유아과학교육의 교수방법에 대하여 보육교사들은 대체로 중요하다고 인식하고 있었으며 기관유형, 학력, 경력에 따라서는 통계적으로 유의한 차이가 있었으나 담당유아연령에 따라서는 통계적으로 유의한 차이가 없었다.
다섯째, 대부분의 보육교사들은 평가의 필요성을 인식하고 있었고, 평가방법과 평가주기에 대해서는 기관유형, 학력, 경력, 담당유아연령에 따라 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았으나, 평가내용에 대해서는 기관유형, 학력, 경력, 담당유아연령에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보였다.

목차 (Table of Contents)

• 표목차 = ⅱ
• 국문초록 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 유아과학교육의 의의 = 5
• 2. 유아과학교육의 목표 = 9
• 3. 유아과학교육의 내용 = 13
• 4. 유아과학교육의 교수방법 = 18
• 5. 유아과학교육의 평가 = 21
• 6. 유아과학교육을 위한 보육교사의 역할 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 26
• 1. 연구대상 = 26
• 2. 연구도구 = 27
• 3. 연구절차 = 29
• 4. 자료분석 = 30
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 31
• 1. 유아과학교육의 운영에 대한 보육교사의 인식 = 31
• 2. 유아과학교육의 목표에 대한 보육교사의 인식 = 38
• 3. 유아과학교육의 내용에 대한 보육교사의 인식 = 41
• 4. 유아과학교육의 교수방법에 대한 보육교사의 인식 = 51
• 5. 유아과학교육의 평가에 대한 보육교사의 인식 = 54
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 62
• 참고문헌 = 67
• ABSTRACT = 71
• 부록 = 74