탐색 .표현.감상의 통합적 미술교수활동이 유아의 사회.정서 발달에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 유아의 사회 .정서발달에 영
향을 미치는가를 규명하기 위해서 탐색 .표현 .감상을 통한 유아미술활동 프로그램
을 유치원 현장에 적용하여 검증 해 봄으로써 유아 미술 교육과 사회 .정서 발달에
효과를 높일 수 있는 방안을 모색하고자 한다.
위의 연구 목적에 따라 연구 문제는 다음과 같다.
1.탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 유아의 사회 .정서적 발달에 영향을
미치는가?
1-1.탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 교사에의 비의존성에 영향을 미치는
가?
1-2.탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 유아의 내적통제에 영향을 미치는
가?
1-3. 탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 유아의 또래와의 상호작용에 영
향을 미치는가?
1-4. 탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 유아의 유치원에서의 안정감에
영향을 미치는가?
1-5. 탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 유아의 성취동기에 영향을 미치
는가?
1-6. 탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 유아의 호기심에 영향을 미치는
가?
본 연구를 위해 광주광역시에 위치한 Y유치원 만 5세 두 학급의 유아 48명을
연구대상으로 선정하고 실험집단과 비교집단으로 배정하였다. 연구대상 유아들의
평균 연령은 2005년 7월을 기준으로 각 집단이 72.02개월에서 72.01개월로써 집단
간에 의미 있는 차이가 없었으므로,두 집단은 연령상 동질집단으로 볼 수 있다.
본 연구의 실험은 4월 18일부터 7월 15일까지 총 12주 동안 2회씩 24회를 실시하
였다.실험집단은 생활주제에 따라 미술활동 프로그램을 탐색 .표현 .감상활동으로 구
성하여 하루 일과 중 미술활동 시간에 대집단과 소집단의 형태로 실시하였고 비교
집단은 생활주제에 따른 하루일과가 진행되었다.
사전,사후검사에서 유아들의 사회ㆍ정서적 발달을 측정하기 위해 행동과학 연구
소(허형 외,1978)의 척도를 기초로 하여 이은해와 이기숙(1983)이 수정ㆍ보완하여
문미옥(1988)이 사용한 유아 사회ㆍ정서적 발달 평정척도를 지옥정(1996)이 재수정
한 것을 그대로 사용하였다.
연구 절차는 사전검사,실험자 훈련,탐색,표현,감상의 통합적 미술교수활동 프
로그램과 생활주제에 따른 표현활동 중심의 교수활동을 제시하고 유아의 사회ㆍ정
서적 발달에 미치는 효과를 알아보기 위해 집단간 사전,사후 검사의 점수를 SPSS
12.0프로그램을 통하여 평균과 표준편차를 구하고 t검증하여 비교 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째,탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 교사에의 비의존성 프로그램에
참여한 유아가 참여하지 않은 유아보다 교사에의 비의존성에 유의한 차이가 나타났
다.
둘째,탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 내적통제 프로그램에 참여한 유아
가 참여하지 않은 유아보다 내적통제에 유의한 차이를 나타났다.
셋째,탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 또래와의 상호작용 프로그램에 참
여한 유아가 참여하지 않은 유아보다 또래와의 상호작용에 유의한 차이를 나타났
다.
넷째,탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 유치원에서의 안정감 프로그램에
참여한 유아가 참여하지 않은 유아보다 유치원에서의 안정감에 유의한 차이를 나타
났다.
다섯째,탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 성취동기에 프로그램에 참여한
유아가 참여하지 않은 유아보다 성취동기에 유의한 차이를 나타났다.
여섯째,탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 호기심에 프로그램에 참여한 유
아가 참여하지 않은 유아보다 호기심에 유의한 차이를 나타났다.
탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 프로그램을 실시한 실험집단과 비교집단
간의 전체적인 사회 .정서적 발달은 통계적으로 상당히 의미 있는 차이를 보였다.
즉,생활주제에 따른 소주제별 일과에 따른 활동만을 실시한 비교집단에 비해 탐색
ㆍ표현ㆍ감상을 통한 미술교수활동 프로그램을 실시한 집단의 유아들이 전체적인
사회ㆍ정서적 발달에 있어 향상되었다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문요약 ………………………………………………………………………… ⅴ
• Ⅰ.서 론
• A.연구의 필요성 및 목적 …………………………………………………………… 1
• B.연구문제 ……………………………………………………………………………… 3
• C.연구의 제한점 ………………………………………………………………………… 3
• D.용어의 정의 ………………………………………………………………………… 4
• Ⅱ.이론적 배경
• A.유아 미술교육의 목적 및 내용
• 1.유아 미술교육의 목적과 목표………………………………………………………… 5
• 2.유아 미술교육의 내용 …………………………………………………………… 7
• 가.탐색 활동 ……………………………………………………………………… 7
• 나.표현 활동 ……………………………………………………………………… 9
• 다.감상 활동 ……………………………………………………………………… 10
• B.유아의 사회 .정서 발달
• 1.유아의 사회 .정서 발달 개념 …………………………………………………… 12
• 2.유아의 사회 .정서 발달에 미치는 요인 ……………………………………… 14
• 3.탐색.표현.감상의 통합적 미술교수활동과 유아의 사회.정서 발달 …………… 15
• Ⅲ.연구 방법
• A.연구 대상 ……………………………………………………………………… 21
• B.연구 도구 ……………………………………………………………………… 21
• C.연구 절차 ……………………………………………………………………… 23
• D.자료처리 및 분석 ……………………………………………………………… 31
• Ⅳ.결과 및 해석
• A. 탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동이 유아의 사회 .정서적 발달에 미치
• 는 영향 비교 ……………………………………………………………………… 32
• 1.교사에의 비의존성에 대한 집단간 비교 ………………………………………… 33
• 2.유아의 내적 통제에 대한 집단간 비교 ………………………………………… 34
• 3.유아의 또래와의 상호작용에 대한 집단간 비교 ……………………………… 36
• 4.유아의 유치원에서의 안정감에 대한 집단간 비교 ……………………………… 37
• 5.유아의 성취동기에 대한 집단간 비교 …………………………………………… 38
• 6.유아의 호기심에 대한 집단간 비교 ……………………………………………… 40
• Ⅴ.논의 및 제언
• A.논 의 ……………………………………………………………………………… 42
• B.제 언 ……………………………………………………………………………… 45
• <참고문헌> …………………………………………………………………………… 46
• …………………………………………………………………………… 53
• <부록1> 유아의 사회 .정서발달 평정 척도 …………………………………… 57
• <부록2> 탐색.표현.감상의 통합적 미술교수활동 계획안 …………………… 59
• <부록3> 탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동 활동사례…………………… 60
• 표 목 차
• < 표 1> 연구대상 유아의 집단별 성별 및 연령 현황 …………………………… 21
• < 표 2> 사회 .정서적 발달 측정도구의 하위 영역별 내용 ……………………… 22
• < 표 3> 집단별 일과 시간 및 활동 비교 ………………………………………… 23
• < 표 4> 실험집단의 미술활동 프로그램 진행과정 및 소요시간 ……………… 24
• < 표 5> 탐색 .표현 .감상의 통합적 미술교수활동 계획안 …………………… 25
• < 표 6> 실험집단과 비교집단의 프로그램의 비교 ……………………………… 26
• < 표 7> 탐색 .표현 .감상의 탐색활동 ……………………………………………… 28
• < 표 8> 탐색 .표현 .감상의 표현활동 …………………………………………… 29
• < 표 9> 탐색 .표현 .감상의 감상활동 ………………………………………… 30
• < 표 10> 유아의 사회 .정서적 발달에 대한 집단간 비교 ……………………… 32
• < 표 11> 교사에의 비의존성에 대한 집단간 비교 ……………………………… 33
• < 표 12> 유아의 내적통제에 대한 집단간 비교 ………………………………… 35
• < 표 13> 유아의 또래와의 상호작용에 대한 집단간 비교 ……………………… 36
• < 표 14> 유아의 유치원에서의 안정감에 대한 집단간 비교 ………………… 37
• < 표 15> 유아의 성취동기에 대한 집단간 비교 ……………………………… 39
• < 표 16> 유아의 호기심에 대한 집단간 비교 ………………………………… 40
• 그 림 목 차
• < 그림 1> 유아의 사회 정서적 발달에 대한 집단간 비교
• …………………………………………………………………………… 33
• < 그림 2> 교사에의 비의존성에 대한 집단간 비교
• …………………………………………………………………………… 34
• < 그림 3> 유아의 내적통제에 대한 집단간 비교
• ……………………………………………………………………………… 35
• < 그림 4> 유아의 또래와의 상호작용에 대한 집단간 비교
• …………………………………………………………………………… 37
• < 그림 5> 유아의 유치원에서의 안정감에 대한 집단간 비교
• …………………………………………………………………………… 38
• < 그림 6> 유아의 성취동기에 대한 집단간 비교
• …………………………………………………………………………… 39
• < 그림 7> 유아의 호기심에 대한 집단간 비교
• …………………………………………………………………………… 41