유아 교사들의 자기장학 수행정도에 따른 교사 효능감 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아 교사들의 자기장학 수행정도와 교사 효능감을 근무기관유형, 직위, 학력에 따라 어떠한가를 살피고, 자기장학 수행정도에 따른 교사 효능감의 차이를 알아보는데 그 목적이 있다.
유아 교사의 자기장학 수행정도에 따른 교사 효능감의 차이를 알아보기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 자기 장학의 수행정도는 근무기관유형, 직위, 학력별로 다를 것인가?
1. 자기장학 수행정도는 근무기관유형에 따라 차이가 있을 것인가?
2. 자기장학 수행정도는 직위에 따라 차이가 있을 것인가?
3. 자기장학 수행정도는 학력에 따라 차이가 있을 것인가?
둘째, 교사효능감은 근무기관유형, 직위, 학력에 따라 다를 것인가?
1. 교사 효능감은 근무기관유형에 따라 차이가 있을 것인가?
2. 교사 효능감은 직위에 따라 차이가 있을 것인가?
3. 교사 효능감은 학력에 따라 차이가 있을 것인가?
셋째, 교사들의 자기장학 수행정도에 따른 교사 효능감은 다를 것인가?
1. 교사 효능감은 자기장학 수행정도에 따른 차이가 있을 것인가?
2. 일반적 교수 효능감은 자기장학 수행정도에 따른 차이가 있을 것인가?
3. 개인적 교수 효능감은 자기장학 수행정도에 따른 차이가 있을 것인가?

자기장학 수행정도는 유아 교사의 근무기관유형, 직위, 학력별로 의의 있는 차 이가 있는지 그리고 교사 효능감은 유아 교사의 근무기관유형, 직위, 학력별로 의의 있는 차이가 있는가를 알아보고, 자기장학 수행정도에 따른 교사 효능감의 차이를 검증하고자 다음과 같은 가설을 설정하였다.
가설1. 자기장학 수행정도는 근무기관유형에 따라 의의 있는 차이가 있을 것이다. 가설2. 자기장학 수행정도는 직위에 따라 의의 있는 차이가 있을 것이다.
가설3. 자기장학 수행정도는 학력에 따라 의의 있는 차이가 있을 것이다.
가설4. 교사 효능감은 근무기관유형에 따라 의의 있는 차이가 있을 것이다.
가설5. 교사 효능감은 직위에 따라 의의 있는 차이가 있을 것이다.
가설6. 교사 효능감은 학력에 따라 의의 있는 차이가 있을 것이다.
가설7. 자기장학 수행정도에 따라 교사 효능감은 의의 있는 차이가 있을 것이다. 가설8. 자기장학 수행정도에 따라 일반적 교수 효능감은 의의 있는 차이가 있을 것이다. 가설9. 자기장학 수행정도에 따라 개인적 교수 효능감은 의의 있는 차이가 있을 것이다.
본 연구의 대상은 여수지역에 소재한 유치원, 어린이집에 재직 중인 교사 347 명이다. 유아 교사들의 자기장학 수행정도와 교사 효능감을 알아보기 위하여 교 사용 설문지를 사용하였는데, 유아 교사의 자기장학 수행정도를 조사하기 위한 도구는 이정은(1997)과 윤영옥(2003)이 사용하였던 설문지를 수정 보완하여 사용 하였으며, 유아 교사의 효능감을 측정하기 위한 도구는 Enoch와 Riggs(1990)에 의해 개발된 과학 교수 효능감 검사도구(Science Teaching Efficacy Belief Instrument : STEBI)를 번역하고 선행연구(권귀염, 2002; 김신덕, 2000; 신세니,
2001)들을 참고하여 수정 보완하여 사용하였다.
연구문제를 해결하기 위해 사용된 통계분석 기법으로는 t검증과 ANOVA를 사 용하였고,. 각각의 검증에서 유의한 차이가 있는 경우에는 사후검증법인 Scheffe test를 실시하였다.
본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 자기장학 수행정도는 근무기관유형에 따라 차이가 있는 것으로 나타났
다. 유치원 교사들이 어린이집 교사들보다 자기장학 수행정도가 높게 나타난 것 은 유치원이 자기장학을 수행할 수 있는 기회와 범위가 넓으며, 유치원 하원시간 이 어린이집의 하원시간보다 빠르기 때문에 자기장학을 수행할 수 있는 시간적 여유도 비교적 더 많기 때문인 것으로 볼 수 있다.
둘째, 자기장학 수행정도는 직위에 따라 차이가 없는 것으로 나타났다. 주임급 교사나 평교사 모두 자기장학 수행정도가 차이가 없는 것으로 나타난 것은 유아 교사들이 직위에 관계없이 자기장학을 수행하고 있는 것으로 볼 수 있다.
셋째, 자기장학 수행정도는 학력에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 학력이 높을수록 자기장학을 더 많이 하는 것은 최근에 유아교사들이 대학이나 대학원 진학이 용이해졌으며, 각종 연수회, 학술회 등의 참석 기회가 많아짐이 교사들의 자기장학 기회를 넓힐 수 있는 것으로 해석할 수 있다.
넷째, 교사 효능감은 근무기관유형에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 유치
원 교사가 어린이집 교사보다는 유아에게 영향을 미칠 수 있는 능력이 더 있다고 알고 있으며 유아 자신에게는 능력 있는 교사일 것이라고 믿고 있음을 알 수 있다.
다섯째, 교사 효능감은 직위에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 주임급 교 사들이 평교사들보다 교사 효능감이 높게 나타난 것은 주임급 교사들에게는 자 신감을 형성할 수 있는 경력이 많을 뿐 아니라 주임급 교사에게 부여되는 책임 감이라는 직책이 영향을 미친 것으로 해석 할 수 있다.
여섯째, 교사 효능감은 학력에 따라 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 모든 유아교육기관에 근무하는 유아교사들이 유아에게 영향력을 미치는 능력을 갖추 고 있다고 지각하고 있음을 알 수 있는데 교사 양성제도의 다양성이 주는 영향 력도 배제할 수는 없지만 바람직한 현상으로 보여진다.
일곱째, 자기장학 수행정도에 따라 교사 효능감은 차이가 있는 것으로 나타났
다. 자기장학의 수행정도의 수준이 높은 교사가 자기장학 수행정도가 낮은 수준 의 교사보다 교사효능감이 높은 것으로 나타난 것은 교사들의 자기장학정도가 교사 효능감 신장에 효과가 있는 것으로 볼 수 있다.
여덟째, 자기장학 수행정도에 따라 일반적 교수 효능감은 차이가 있는 것으로 나타났다. 자기장학 수행정도가 높은 유아교사일수록 유아에게 영향을 미칠 수 있는 능력을 갖추고 있다고 지각하고 있음을 알 수 있다.
아홉째, 자기장학 수행정도에 따라 개인적 교수 효능감은 차이가 있는 것으로 나타났다. 자기장학 수행정도가 높은 유아교사일수록 교사 자신에 대한 긍지를 높게 지각하고 있음을 알 수 있다

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ iv
• Ⅰ. 서 론‥‥‥ ‥‥ ‥‥‥ ‥‥ ‥‥ ‥‥‥ ‥‥ ‥‥‥ ‥‥ ‥‥ ‥‥‥ ‥‥ 1
• A. 연구의 필요성‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1
• B . 연구 문제 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 4
• C . 용어의 정의 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 5
• Ⅱ. 이론적 배경 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 6
• A . 교사들의 자기장학 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 6
• 1. 자기장학의 개념 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 6
• 2. 자기장학의 내용과 방법 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 9
• B . 교사 효능감 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 12
• 1. 교사 효능감의 개념 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 12
• 2. 교사 효능감과 교수활동 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 14
• 3. C . 선행연구 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 18
• Ⅲ . 연구가설 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 23
• Ⅳ . 연구방법 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 24
• A. 연구대상‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 24
• B. B . 연구도구 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 25
• C. C . 연구절차 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 27
• D. D . 자료분석 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 27
• Ⅴ. 연구결과 및 해석‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 29
• A. 유아 교사의 근무기관유형, 직위, 학력에 따른 자기장학의 수행정도 차이‥ 29 B . 유아 교사의 근무기관유형, 직위, 학력에 따른 교사 효능감의 차이‥ ‥ ‥ 31
• C. 유아 교사의 자기장학 수행정도에 따른 교사 효능감 차이 분석‥ 33
• Ⅵ . 논의 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 35
• Ⅶ. 결론 및 제언‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 40 A . 결 론 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 40
• B . 제 언 ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ ‥ 42
• 참고문헌‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 44 ABSTRACT‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 49 부 록‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 52
• 표 목 차
• <표 1> 효능감이 높은 교사와 낮은 교사의 차이……………………………………17 <표 2> 연구대상의 변인………………………………………………………24
• <표 3> 유아 교사의 자기장학 수행정도 도구의 구성과 신뢰도 분석…………………25
• <표 4> 유아 교사의 교사 효능감 도구의 구성과 신뢰도 분석………………………26 <표 5> 유아 교사의 근무기관유형, 직위, 학력에 따른 자기장학 수행정도의 t검증 결과……29
• <표 6> 유아 교사의 근무기관유형, 직위, 학력에 따른 교사 효능감의 t검증 결과…………31
• <표 7> 유아 교사의 자기장학 수행정도 수준별 교사 효능감…………………………33