UCC를 활용한 과제 활동이 대학생의 영어 학습에 미치는 영향 = (The) Effects of task-based activities through UCC on college students' English learning

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the this study was to investigate how web-based User Created Content (UCC) task activities affect English learning in college students. To achieve this goal, the study was conducted according to the following procedures.
First of all, the theoretical background of Web-based Instruction(WBI), Web-based UCC, and task-based learning were introduced from the related previous findings. UCC task is to create contents using expressions and materials learned in the class and the post on the web-site. There are three types of the UCC task such as Text UCC, Image UCC, and Video UCC.
To achieve the purpose of the present study, firstly, a specific UCC task-based instructional model was designed. Secondly, an experiment was conducted to examine how UCC task-based English learning affects students’ abilities in listening to, reading, speaking and writing English. Thirdly, the way in which UCC task-based English learning affects students’ levels of participation, interest and confidence in a class was examined.
Five hypotheses were set up to pursue the study objectives through comparing two learning groups - a UCC task-based interactive learning group and a traditional method learning group. First, the experimental group will show more improvement in the ability to listen to, read and comprehend English than the control group. Second, the experimental group will show more improvement in the ability to speak and write in English than the control group. Third, the experimental group will show a higher level of interest in English learning than the control group. Forth, the experimental group will show more improvement in class participation than the control group. Fifth, the experimental group will show more improvement in confidence in commanding English than the control group.
In regard to the objective of the study, both the theoretical background and previous research were examined. Then, two classes of similar English ability were selected from college K located in Kyounggi-do as experimental and control groups. For students in the experimental group, an online cafe was set up on the Naver website to enable interactive learning and UCC task activities. Students in the comparative group followed the traditional learning method. Classes for both groups lasted for twelve weeks.
Both classes employed the same level of learning and subject materials. Students in the experimental group carried out UCC tasks in forms of text, image and video; students in the comparative group engaged in traditional learning activities such as writing dialogues and information gap activities.
The results of this study are as follows: First, there was no significant difference between the two groups in regard to the ability of listening and reading comprehension. Second, a significant difference was found between the two groups regarding the ability of speaking English (p=.026, p<.05). Writing ability did not show a significant difference (p=.073, p>.05), and yet the average score of the experimental group was 12 points, which was 1.13 points higher than that of the comparative group. Presumably, this can be attributed to the fact that UCC task-based learning involves extensive practice in speaking and writing, but not much in listening or reading.
The students in the experimental group reviewed the UCC task-based activities after classes were over. This learning method allowed more opportunities for students to participate in the class, and although it felt awkward in the beginning, students got used to it, and found it interesting and fun. The level of participation increased because students had to concentrate on the class to acquire new vocabulary and expressions to carry out UCC tasks. As students uploaded UCC tasks from the website and exchanged opinions with the teacher and other students, active communication and interaction took place. Students frequently visited the website to find others’ encouragement and opinions on their task results. While working on group tasks together, students made new friends quickly.
An in-depth interview was conducted for six students randomly selected from each of the three levels-intermediate, medium, and elementary-within the experimental group. The interview showed the following results. UCC task-based learning involved direct participation of the students, and had positive effects because students could give and receive feedback in any place at any time. Students with a low level of confidence found the UCC task-based learning painful and difficult in the beginning. However, with more experience and the realization that there was no single correct answer to questions, students became more confident. In particular, students had interesting and memorable episodes while working on group tasks together, which also had a positive impact on learning English. These opinions show that the characteristics of UCC task-based learning-participation, communication, and openness-were successfully reflected in the learning experience. The study demonstrated that web-based UCC task activities had a positive impact on students’ academic achievement, and this finding has significant implications for English classes with regard to future application. It is expected that developing more diverse and instructive UCC tasks will improve the academic achievement of students.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 웹 기반 UCC를 활용한 과제 활동이 대학생의 영어 학습에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보는 데 있다. 이러한 목적을 위해 첫째, UCC 과제를 활용한 구체적인 수업모형을 설계하고, 둘째, 현장 실험을 통해 UCC를 활용한 과제 중심 영어 학습이 대학생 학습자들의 영어 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기 능력 향상에 긍정적인 영향을 끼치는지 살펴보며, 셋째, UCC 과제를 활용한 과제 중심 영어 학습이 학습자들의 수업에 대한 참여도, 흥미도 및 자신감에 어떠한 영향을 끼치는지를 살펴봄으로서 시대적 흐름에 적합한 정보매체를 활용한 교수·학습 방안을 모색하는데 있다.
이러한 연구 목적을 위해 다음과 같이 5가지 가설을 설정하였다. 첫째, UCC를 활용한 과제 활동을 수행한 수업집단이 전통적인 방법의 수업집단보다 듣기와 읽기 이해력이 향상될 것이다. 둘째, UCC를 활용한 과제 활동을 수행한 수업집단이 전통적인 방법의 수업집단보다 말하기, 쓰기 표현력이 향상될 것이다. 셋째, UCC를 활용한 과제 활동을 수행한 수업집단이 전통적인 방법의 수업집단보다 영어 수업에 대한 흥미도가 향상될 것이다. 넷째, UCC를 활용한 과제 활동을 수행한 수업집단이 전통적인 방법의 수업집단보다 영어 수업에 대한 참여도가 향상될 것이다. 다섯째, UCC를 활용한 과제 활동을 수행한 수업집단이 전통적인 방법의 수업집단보다 영어 수업에 대한 자신감이 향상될 것이다.
따라서 이와 같은 연구목적과 관련하여 먼저 이론적 배경과 선행 연구들을 살펴보았다. 그리고 경기도 K대에서 동질한 두 집단을 선정하여, 실험집단 학습자들에게는 UCC 과제 학습을 위해 웹 사이트 ‘네이버’에 카페를 구축하여 의사소통 방법의 수업을 진행하였고, 통제집단 학습자들에게는 전통적인 의사소통 방법의 수업을 12주간 실시하였다. 두 집단의 수업은 과제 학습 단계에 따른 과제 전 활동, 과제 활동, 과제 후 활동으로 동일한 학습 단계와 학습 내용으로 진행되었다. 실험집단은 텍스트 UCC, 이미지 UCC, 동영상 UCC 과제를 수행하였고, 통제집단은 전통적인 학습에 사용되는 대화문 만들기, 정보 전달 활동(information gap activity) 등을 수행하였다.
본 연구에서 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 실험집단과 통제집단의 사후 듣기와 읽기 이해력을 비교한 결과 두 집단 간의 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이것은 UCC 과제의 특성상 학습자가 직접 쓰고 말하는 연습을 많이 하게 되는데, 그 과정이 직접적으로 듣기와 읽기의 이해력에는 크게 영향을 미치지 않는 것으로 보인다. 둘째, 실험집단과 통제집단의 사후 말하기와 쓰기 표현력을 비교한 결과 말하기에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 분석되었다(p=.026, p<.05). 그리고 쓰기에서 실험집단은 통계적으로 유의한 차이를 보이지는 않았지만(p=.073, p>.05), 실험집단의 평균이 12점으로 통제집단의 평균 10.87보다 +1.13점 높은 것으로 나타났다. 셋째, 두 집단은 모두 흥미도, 참여도 영역에서 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었지만, 자신감에서는 유의미한 차이를 나타내지 않았다.
실험집단의 UCC 과제 활동 후의 소감문을 분석한 결과 다음과 같은 의견들이 있었다. UCC 과제 활동을 하면서 수업에 참여하는 기회가 더 많아졌고, 처음에는 억지로 하는 느낌이 있었지만 곧 학습자 스스로 즐겁고 재미있게 과제를 수행하게 되었다고 한다. 수업에 집중하지 않으면 과제를 해결할 때 필요한 어휘와 표현을 익히지 못하게 되기 때문에 과제 활동뿐만 아니라 수업에의 참여도 또한 높아졌음을 알 수 있다. 학습자들은 UCC 과제 활동 결과물을 학습 사이트에 탑재하고 교수자와 다른 학습자들과의 답글을 주고받는 활동을 통해 활발한 의사소통과 상호작용이 일어났고, 자신이 게시한 과제에 대해 다른 학습자들의 격려 또는 오류 수정과 같은 반응을 살피기 위해 자주 웹 사이트를 방문한 것으로 나타났다. 그리고 친하지 않던 동료 학습자들과 함께 과제 제작을 하다보면 쉽게 친해질 수 있어서 좋다고 하였다. 소극적이고 부끄러움이 많은 성향의 학습자들은 주로 텍스트나 이미지 UCC 과제 활동에서 적극적으로 참여하였고, 적극적인 학습자들 혹은 영어는 잘 못하지만 재밌는 내용과 연기력으로 과제를 제작하는 학생들은 동영상 UCC 과제 활동을 선호하였다.
마지막으로 실험집단의 학습자들 중 상·중·하 집단에서 임의로 선정한 6명에게 심층면담을 실시한 결과 다음과 같은 의견을 살펴볼 수 있었다. UCC를 활용한 과제 학습은 학습자들이 직접 참여할 수 있고, 학교에서나 집에서 언제 어디서든 피드백을 주고받을 수 있다는 점에서 좋았고, 하나의 과제물을 제작하기 위해서 수업시간에 배웠던 어휘와 표현을 여러 번 활용하고 수정하는 과정에서 반복학습이 이루어졌으며, 동료 학습자에게 조언을 구하거나 도움을 준 내용은 더 오래도록 기억에 남아서 유익했다고 한다. 몇몇 학습자들은 처음에는 모든 면에서 자신감이 없어 과제를 수행하는 것이 괴롭고 싫었지만 단답형으로 정답이 있는 과제가 아니고, 여러 번 제작을 반복하다보니 점점 자신감이 생겼다고 한다. 그리고 무엇보다 협동 과제물이 제시된 경우 제작 과정에서 동료 학습자들과의 즐겁고 재밌는 에피소드가 많이 생겨서 그것과 연관된 표현은 잊을 수가 없을 것 같다며 학습효과가 좋았다고 의견을 주었다. 이러한 의견들은 모두 UCC의 성격인 참여, 소통, 개방의 특징이 학습에 잘 반영되었음을 보여준다.
이렇듯 시대적 흐름을 반영하는 웹 기반 UCC 과제 활동이 학습자들의 학업 성취도와 정의적 측면에 긍정적인 영향을 끼친다는 것이 본 연구에서 검증되었으므로, 실제수업에 적극적으로 활용할 수 있다는 점에서 영어 교육현장에 시사 하는바가 크다고 생각된다. 좀 더 다양하고 유익한 UCC 과제 활동을 개발하여 학습자들에게 제시하여 줄 수 있다면 또 하나의 새로운 학습과제로서 학습효과를 높이는데 도움이 될 것으로 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 연구의 목적 = 3
• 1.3 연구의 가설 = 4
• 1.4 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경과 선행연구 = 7
• 2.1 구성주의와 웹 기반 학습 = 7
• 2.1.1 구성주의의 특징 = 7
• 2.1.2 구성주의 학습 = 10
• 2.1.3 웹 기반 학습 = 13
• 2.1.4 구성주의와 웹 기반 학습 = 17
• 2.2 웹 기반 UCC를 활용한 영어 학습 = 19
• 2.2.1 웹 기반 UCC = 19
• 2.2.2 웹 기반 영어 학습 = 31
• 2.2.3 웹 기반 UCC를 활용한 영어 학습 = 32
• 2.3 UCC를 활용한 과제 중심 영어 학습 = 35
• 2.3.1 과제 중심 영어 학습 = 35
• 2.3.2 UCC를 활용한 과제 중심 영어 학습 = 42
• Ⅲ. UCC의 이용 실태 및 UCC를 활용한 영어 학습 = 48
• 3.1 대학생 학습자의 UCC 이용 실태에 관한 조사 = 48
• 3.2 UCC를 활용한 영어 학습에 관한 조사 = 54
• 3.3 UCC를 활용한 영어 학습에 관한 논의 = 58
• Ⅳ. 실험연구의 설계 = 61
• 4.1 실험연구 대상 = 61
• 4.2 실험연구 기간 및 절차 = 62
• 4.3 실험연구 설계 = 64
• 4.4 UCC를 활용한 과제 학습 웹 사이트 설계 = 65
• 4.5 UCC를 활용한 과제 활동 설계 = 72
• 4.6 UCC를 활용한 과제 학습 모형 설계 = 79
• 4.7 실험연구 도구 및 자료 분석 방법 = 82
• Ⅴ. 실험연구의 결과 및 논의 = 87
• 5.1 사전조사 결과 = 87
• 5.1.1 기초조사 = 87
• 5.1.2 영어 학습 성취도 평가 = 90
• 5.1.3 영어 학습에 대한 정의적 영역 = 91
• 5.2 UCC를 활용한 과제 활동이 영어 능력에 미치는 효과 = 91
• 5.2.1 가설 1의 검증 결과 및 논의 = 92
• 5.2.2 가설 2의 검증 결과 및 논의 = 93
• 5.3 UCC를 활용한 과제 활동이 정의적 영역에 미치는 영향 = 95
• 5.3.1 가설 3의 검증 결과 및 논의 = 95
• 5.3.2 가설 4의 검증 결과 및 논의 = 96
• 5.3.3 가설 5의 검증 결과 및 논의 = 98
• 5.4 UCC를 활용한 과제 활동에 대한 소감문 및 심층면담 자료 = 99
• 5.4.1 UCC를 활용한 과제 활동에 대한 소감문 분석 결과 = 99
• 5.4.2 UCC를 활용한 과제 활동에 대한 심층면담 자료 분석 결과 = 106
• 5.5 UCC 과제 활동의 수업현장 적용 가능성에 관한 논의 = 110
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 112
• 6.1 결론 = 112
• 6.2 제언 = 114
• 참고문헌 = 116
• 부록 = 125
• 국문초록 = 161
• Abstract = 164