진로지도 프로그램이 중학생의 진로성숙도, 학업동기 및 희망에 미치는 효과 = (The)effect of career development program on career maturity, academic motivation and hope of middle school students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aim of this study was to find out the effect of the career development program for middle school students' career maturity, academic motivation, and hope. Again, this study was intended to help students prepare for their career better by means of making the most of this career development program in school.
To verify the hypotheses of this study, 64 subjects, third grade students in a middle school, Seoul, were sampled and divided into two groups: experimental group (32) and control group (32). Then, the experimental group was asked to participate in a total of 20 hours of group counseling program for career development. On the other hand, the control group was asked to participate only in a pre-test and post-test for a comparison with the experimental group.
CDP-M(career development program for middle school students), which was developed and completely revised by Jung Chul-Young (2004, 2005), Human Resources Development Service of Korea, was used for this study. Measurement tools used were the 'Career Maturity Test’ which was used by Im Eon, Jung Yoon-kyung, and Sang Kyung-Ah(2001), 'Academic Motivation Test’, which was translated by Im Eun-Mi(1998), and ‘Hope Scale Test’, which was originally designed by Kang Yi-Young(2002) and adapted by Kim Taek-Ho(2004). After two groups participated in pre-test and post-test, data collected were processed statistically with SPSS ver12.0.
The results of this study were as following;
First, the experiment group who participated in the career development program got higher scores in total attitude, total competence, and total behavior, which are the sub factors of Career Maturity Scale than the control group. This proved that the career development program had a positive effect on Career Maturity Scale of the experimental group.
Second, after the counseling, the amotivational area of the experimental group was reduced, but their social and autonomous motivations increased. This proved the career development program had a positive effect on Academic Motivation Scale of the experimental group.
Third, the career development program was effective for making Hope Level of the experimental group higher and increasing Pathway Thinking Factor and Agency Thinking Factor. This proved the career development program had a positive effect on Hope Level of the experimental group.
Fourth, after analyzing the correlation between middle school students' career maturity and learning motivation, it was found that the career maturity and the motivation had the negative correlation, but the career maturity had the positive correlation with the autonomous and social motivations. It proved the increased career motivation not only prevented students' amotivational status but also increased their autonomous and social motivations. In conclusion, middle school students' career maturity and learning motivation had the meaningful positive correlation.
Fifth, after analyzing the correlation between middle school students' career maturity and Hope Level, it was found that the career maturity had the positive correlation with Hope Level, Pathway Thinking Factor, and Agency Thinking Factor. This proved that the increased career maturity made the sub factor of Hope and Hope itself increased. In conclusion, the career maturity and Hope had the meaningful positive correlation.
In the above results, it was verified that the career development program was effective for increasing middle school students' career maturity, learning motivation, and Hope Level.
This proved the career development program was helpful for middle school students in need of career exploration to plan their career and understand themselves better. In addition, this program was effective for making students' autonomous and social motivations, which are the sub factors of Learning Motivation, stronger. It led students to feel worthwhile while studying and made it possible for them to achieve challenging assignments and keep trying for their future dreams. This kind of process was so effective for reducing a motivation that students could go to school more actively.
Lastly, the career development program made students' Hope Level higher. It led students to keep their hope about achieving their goals up and have confidence in finding the ways to achieve them. In conclusion, the career development program let students know how to deal with difficulties better.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 진로탐색 단계에 있는 중학생들에게 진로지도 프로그램을 적용했을 때 중학생의 진로의식 성숙과 학업동기 및 희망에 미치는 효과를 검증하고 나아가서 학교현장에서 진로지도 프로그램을 적극적으로 활용함으로써 학생들이 진로 방향을 탐색하고 준비하고 결정하는 데 도움을 주고자 함에 그 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 연구문제를 제시하고 그와 관련하여 가설을 설정 검증하였다.
본 연구의 가설을 검증하기 위하여 서울시 소재 중학교 3학년 2개 학급 60명(실험집단: 30명, 통제집단: 30명)을 연구 대상으로 구성하였다. 실험집단은 진로지도 프로그램을 집단상담으로 20시간 실시하였고 통제집단은 사전-사후 검사에만 참여하도록 하였다.
진로지도 프로그램은 정철영 등(2004, 2005)이 개발하고 개정을 완료한 「중학생을 위한 진로지도 프로그램 CDP-M(career development program for middle school students, 부제: 진로탐색여행)」으로 최근에 개발된 중학생용 진로지도 프로그램을 사용하였고, 측정도구는 임언, 정윤경, 상경아(2001)의 진로성숙도 검사, 임은미(1998)가 번안·타당화한 학업동기 유형검사, 강이영(2002)의 양식을 김택호(2004)가 일부 수정하여 사용한 희망척도 검사를 사용하였다. 사전, 사후 검사를 통하여 학생들이 획득한 점수를 SPSS ver12.0 통계 프로그램을 이용하여 분석하였다.
연구결과를 연구 가설과 관련지어 논의하면 다음과 같다.
첫째, 진로지도 프로그램에 참여한 실험집단의 학생들은 참여하지 않은 통제집단의 학생들보다 진로성숙도 척도에서 유의미한 증가가 있었다.
구체적으로 진로성숙도의 하위 영역별로 볼 때, 태도영역의 독립성 및 일에 대한 태도, 계획성 및 태도 총점에서 유의미한 향상이 있었으며, 능력영역의 자기이해, 정보활용 및 합리적 의사결정 능력, 일반적 직업에 대한 지식, 선호 직업에 대한 지식, 능력총점에서 유의미한 향상이 있었다. 또한, 행동영역의 준비행동총점에서 유의미한 향상이 있었다. 이처럼 진로지도 프로그램에 참여한 실험집단의 학생들이 통제집단의 학생들보다 진로성숙도 척도의 하위요인에서 유의미한 증가가 있는 것으로 나타났다. 따라서 진로지도 프로그램은 중학생의 진로성숙도를 높이는 데 효과가 있는 것으로 결론내릴 수 있었다.
둘째, 진로지도 프로그램에 참여한 실험집단은 학업동기 수준이 유의하게 향상될 것이라는 가설도 실험집단의 사전-사후 검증에서 무동기가 유의미하게 감소한 것으로 나타났으며 사회적 동기 및 자율적 동기는 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 따라서 진로지도 프로그램 적용이 중학생의 학업동기 향상에 효과가 있음이 검증되었다.
이러한 결과는 진로지도 프로그램에 참여한 학생들은 무동기 수준이 감소하여 억지로 학교에 다니는 등의 요소를 제거해 주며, 자율적?사회적 동기 수준을 증가시켜 학교에 다니며 가치와 보람을 느끼도록 하고 성공적인 진학 및 성공을 위해 공부를 한다는 것을 나타내준다.
셋째, 진로지도 프로그램에 참여한 실험집단은 희망 수준이 유의하게 향상될 것이라는 가설도 실험집단의 사전-사후 검증에서 희망 수준의 총점, 경로 사고 요인 및 주도 사고 요인이 유의미하게 향상된 것으로 나타났으며 따라서 진로지도 프로그램 적용이 중학생의 희망 수준의 향상에 효과가 있음이 검증되었다.
이러한 결과는 진로지도 프로그램에 참여한 학생들은 통제집단에 비해 희망이 유의하게 향상되었음을 의미하는 것이었다. 그리고 하위 영역인 경로적 사고요인의 증가는 “나는 이 일을 수행하는데 필요한 방법들을 찾을 수 있을 것이다”라는 목표 달성에 필요한 가능한 방법들을 발견하는 능력이 향상되었음을 의미하며, 또한 주도적 사고요인의 증가는 “나는 이 일을 해낼 수 있다”라는 목표 달성을 위해 다양한 통로들을 사용할 수 있는 능력이 향상되었음을 의미한다.
이상의 결과로 볼 때, 진로지도 프로그램에 참여한 실험집단의 학생들은 통제집단에 비하여 태도 및 능력, 행동영역의 진로성숙이 향상되었으며, 학업동기 및 희망 수준도 증가하였다. 또한 진로지도 프로그램의 결과 자신의 진로를 계획해 보고 직업계획을 바람직하게 수립할 수 있으며, 자신에 대한 올바른 이해와 직업세계를 탐색하는 기회를 가질 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 가설 = 5
• C. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• A. 진로 지도 = 7
• 1. 중학교 진로지도 = 7
• 2. 진로지도 프로그램 = 10
• B. 진로성숙 = 17
• C. 학업동기 = 21
• 1. 학업동기의 유형 = 21
• D. 희망 = 25
• 1. 구성요소 = 26
• Ⅲ. 연구방법 = 29
• A. 연구대상 = 29
• B. 측정도구 = 29
• 1. 진로성숙도 검사 = 30
• 2. 학업동기 검사 = 32
• 3. 희망 척도 검사 = 33
• C. 연구절차 = 35
• D. 자료처리 = 35
• Ⅳ. 연구결과 = 36
• A. 집단 동질성에 대한 사전검사 = 36
• 1. 실험집단과 통제집단의 사전 진로성숙도 비교 = 36
• 2. 실험집단과 통제집단의 사전 학업동기 비교 = 39
• 3. 실험집단과 통제집단의 사전 희망 수준 비교 = 40
• B. 진로지도 프로그램의 효과 분석 = 41
• 1. 진로성숙도 효과 분석 = 41
• 2. 학업동기 효과 분석 = 48
• 3. 희망 수준 효과 분석 = 54
• Ⅴ. 요약 및 논의 = 58
• 참고문헌 = 62
• ABSTRACT = 67
• 부록 = 71
• <부록 1> 진로성숙도 검사 = 72
• <부록 2> 학업동기 검사 = 79
• <부록 3> 희망척도 검사 = 87