자기교시훈련이 수학 학습장애아의 수학문장제 문제해결에 미치는 효과 = The effects of self-instruction training on mathematic problem-solving ability of the children with learning disabilities

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 자기교시훈련이 수학학습장애아의 문장제 문제해결에 미치는 효과를 밝히기 위한 것으로 경상남도 고성군 H초등학교 6학년 수학학습장애아 3명을 대상으로 했으며, 실험설계는 피험자간 중다기초선설계(multiple baseline design across subjects)를 사용하였다.
본 연구자의 교실에서 방과 후에 실시하였다. 본 연구의 대상은 다른 교과 영역에 비해 수학교과의 평가에서 낮은 성취도를 보였으며, 특히 문장제 문제 해결에 결함을 보이는 학생을 담임교사로부터 추천 받아 K-WISC Ⅲ(1SD=15) 검사를 실시한 결과 지능이 ±1 표준편차 또는 그 이상이면서 지능과 성취도간의 차이가 연령수준에 근거하여 1.75 표준편차 이상인 학생임을 확인하고 기초학습기능검사(한국교육개발원, 2001)를 실시하여 셈하기에서 아동의 현재 학년보다 1학년 이상 뒤지고, 전국 진단평가(한국교육과정평가원, 2008)에서 60점 미만인 아동을 선정하였다. 마지막으로 학습장애 정의의 제외 조건에 속하지 않는 3명의 학생을 최종 선발하였다.
본 연구에서 자기교시훈련안은 Meichenbaum과 Goodman(1971)의 모델을 적용하고, 자기 진술은 Kendall과 Braswell(1985)이 제안한 5단계의 자기 교시진술(김연옥, 2001 재인용)을 토대로 연구자가 선행 연구에서 밝혀진 수학 문장제 해결 시 아동들이 많이 범하는 실수나 오류를 줄일 수 있는 내용을 첨가하고 수정하여 사용하였다.
실험은 총 6주, 매주 4일간 총 23회기(20, 21, 23회기에 종결)에 걸쳐서 실시하며, 1회기는 40분이고 이 기간동안에 적용할 프로그램의 내용은 6학년 수학과의 수학 문장제를 우리 생활과 밀접한 관계가 있는 내용으로 구성하였다. 일반화 검사는 연구 대상이 수학학습장애아이므로 중재 시 사용한 수학문장제 문제해결력 검사지에서 숫자를 변경하여 문제해결력의 일반화를 검사하였다. 또한 자기교시훈련의 숙달정도에 따른 문제해결력의 효과를 알아보기 위해서 문제 풀이과정을 자세히 지켜보면서 체크리스트에 의해 숙달정도를 파악하였으며, 풀었던 문제의 과정을 다시 연구자에게 이야기 하면서 문제를 해결하게 하여 숙달정도를 철저하게 파악하였다. 유지 검사는 실험이 끝난 1주후 3회 실시하며 유지 검사 기간에는 수학문장제 해결 학습은 일체 하지 않았다. 실험의 실시 장소는 연구자의 교실이며 방과 후에 실시하였다.
본 연구 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 자기교시훈련이 수학학습장애아의 수학문장제 문제해결능력 신장에 효과적이다.
자기교시훈련으로 과제를 학습한 아동들은 자기진술 언어가 스스로 내적 언어를 형성하여 자신의 학습 과제를 수행하는 데 있어서 자기 자신의 행동을 스스로 직접 조정할 수 있게 되었고, 학습자의 언어화가 적절한 수행에 대한 단서를 제공하였다. 즉, 학습자가 자기가 하고 있는 활동에 대해 말하는 것과 실제로 행하고 있는 활동과의 상호일치가 일어나고 있다고 볼 수 있다. 이로 인해 수학학습장애 아동들도 수학 문장제 문제 해결에 대한 계속적인 성공에 자신감이 생겨 적극적인 태도가 형성되었기 때문이다.
둘째, 자기교시훈련이 수학학습장애아의 수학문장제 문제해결능력의 일반화에 효과적이다.
자기교시훈련을 학습한 수학학습장애아들이 자기교시와 자기언어화를 통해 자신의 사고 과정을 적극적으로 감시하는 것을 촉진시켰으며, 학습자 자신의 수동적 학습 양식을 감소시키고 자기교시전략의 사용의 유지와 일반화를 촉진시켰기 때문이라고 볼 수 있다.
셋째, 자기교시훈련의 숙달과정에 따라 수학학습장애아의 수학 문장제 문제 해결력의 향상에 효과가 있었다.
자기교시훈련이 수학학습장애 아동에게 언어적 자기조정을 적극적으로 활용하는 습관을 개발하고 새로운 사태에서 자기 생산적 전략을 탐구하는 절차를 강조함으로써 독립적인 학습이 가능하게 할 뿐만 아니라 학습의 일반화도 돕게 되는 결과를 가져왔다고 볼 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 i
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 자기교시 훈련 7
• 2. 학습 장애 9
• 3. 문제 해결력 15
• 4. 자기교시훈련과 문제 해결력 16
• 5. 학습장애아동의 문장제 해결력 18
• Ⅲ. 연구 방법 20
• 1. 연구 대상 20
• 2. 연구 설계 23
• 3. 연구 도구 24
• 4. 연구 절차 29
• 5. 자료 처리 30
• Ⅳ. 연구 결과 32
• 1. 자기교시훈련이 수학문장제 문제해결능력에 미치는 효과 32
• 2. 자기교시훈련이 수학문장제 문제해결능력의 일반화에 미치는 효과 36
• 3. 자기교시훈련 과정의 수달정도가 수학문장제 문제해결에 미치는 효과 41
• Ⅴ. 논의 및 결론 50
• 1. 논의 50
• 2. 결론 및 제언 53
• 참고 문헌 56
• Abstract 63
• 부 록 66