글쓰기 활동이 초등학생의 자기 주도적 학습에 미치는 효과 연구 : 총체적 언어학습을 기반으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 총체적 언어학습을 기반으로 한 글쓰기 활동이 초등학생의 자기 주도적 학습에 미치는 효과를 검증하는 데 있다. 이러한 연구 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.
가. 글쓰기 활동이 초등학생의 자기 주도적 학습에 어떤 효과를 주는가?
나. 글쓰기 활동이 초등학생의 자기 주도적 학습의 하위 영역에 어떤 효과를 주는가?
다. 글쓰기 활동이 성별과 학업성취도 수준에 따라 초등학생의 자기 주도적 학습에 어떤 효과를 주는가?
이러한 연구문제를 해결하기 위해 서울시 성북구 소재 초등학교 6학년 2개 학급을 선정하여 실험집단과 통제집단으로 각각 나누었다. 실험집단과 통제집단에 사전검사를 실시한 후, 실험집단은 3월 중순 부터 4월 하순까지 6주에 걸쳐 24차시의 글쓰기 프로그램을 구안하여 적용하였고, 통제집단은 프로그램 적용을 하지 않고 사후검사를 실시하였다.
결과 분석은 SPSSWIN을 사용하여 통계 처리를 하였고 글쓰기 활동 후 나타난 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 글쓰기 활동 프로그램은 초등학생의 자기 주도적 학습에 유의한 효과를 주었다.
둘째, 글쓰기 프로그램을 적용한 실험집단은 자기 주도적 학습능력 하위 영역이 대부분 신장되었으며, 통계적으로 유의한 영역은 솔선수범, 책임감, 자기이해, 개방성, 자아개념이다. 그러나 학습열정, 창의성, 자기평가 영역에서는 통제집단과 유의한 차이를 내지 못했다.
셋째, 실험집단에서 자기 주도적 학습 능력은 남학생 보다는 여학생이, 또 학업성취 수준이 높은 집단이 낮은 집단보다 더 높았다.
그러나 자기 주도적 학습력 검사 전이나 후에 나타난 결과는 통계적으로 유의미한 차이가 나지 않았다.
이에 따른 연구 결과를 근거로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 초등학교 고학년 학생들은 자기 주도적 학습 능력을 갖고 있으며글쓰기 활동은 자기 주도적 학습에 효과를 줄 수 있으므로 학생 수준에 맞는 효과적인 글쓰기 프로그램을 개발하여 적용해야겠다.
둘째, 자기 주도적 학습 능력의 하위 영역 중 학습열정, 창의성, 자기평가 부분은 단기간에 변화가 나타나기 어려우므로 처치프로그램을 구안하여 적용할 때는 장기간에 걸쳐 지속적으로 이루어져야 한다.
셋째, 성별이나 학업성취도 수준 차이는 자기 주도적 학습력과 상관이 낮고 총체적 언어학습과 같은 글쓰기, 독서 활동은 상관이 있으므로 학교 교육과정에 적극적으로 반영되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to inspect the effect of writing activity on self-directed learning abilities of elementary school student based on General language learning.
For the purpose of this study, the question are as follows:
1. What is the effect of writing activity on self-directed learning abilities of elementary school student?
2. What is the effect of writing activity on the subordinate fields of self-directed learning abilities of elementary school student?
3. Is there a difference effect of writing activity on self-directed learning abilities for sex and level of academic achievement?
To study this problem, this study chose 2 classes of elementary classes in the 6th grade in Sung-Buk Gu, Seoul and divided them into the experimental group and the controlled group. After a preliminary inspection, the experimental group was treated with the writing program for 6 weeks, 24 lessons from early March to late April and the controlled group not treated. And post inspection was carried out
SPSSWIN was used as a statistical analytic method of the experimental data.
The major finding of the study can be summarized as follows:
1. The effect of writing activity program was meaningful to the self-directed learning abilities of elementary school student.
2. The experimental group used writing activity program improved almost of their subordinate fields of self-directed learning abilities. Guiding, a sense of responsibility, self-understanding, openness, self-concept were the subordinate fields statistically meaningful. But study passion, initiativeness, self-rating were not the subordinate fields statistically meaningful.
3. Self-directed learning abilities was high at girls' group and high academic achievement group.
But there was no statistically meaningful differences between preliminary inspection and post inspection of self-directed learning abilities
The conclusion of the study are as follows:
1. Senior students of elementary school has their self-directed learning abilities and writing activities have effect on self-directed learning abilities. So development and application of effective writing activity suitable to the level of students is needed.
2. Among the subordinate fields of self-directed learning abilities, study passion, initiativeness, self-rating were difficult to change in short term. The program to improve those fields should be done continuously in long term.
3. The sex and academic achievement are rarely related to self-directed learning abilities but writing activity and reading activity as general language learning are related. This fact should be positively reflected in a school curriculum.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• 4. 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 글쓰기 활동 = 8
• 가. 언어적 상호작용과 글쓰기 = 8
• 나. 과정 중심 글쓰기 = 9
• 다. 사회 구성주의 쓰기 이론에서의 고쳐 쓰기 = 13
• 라. 쓰기 워크숍 = 16
• 마. 총체적 언어학습 = 17
• 2. 자기 주도적 학습 = 24
• 가. 자기 주도적 학습의 개념 = 24
• 나. 자기 주도적 학습의 필요성 = 25
• 다. 자기 주도적 학습의 모형 = 26
• 3. 선행 연구 분석 = 29
• Ⅲ. 연구 방법 = 31
• 1. 연구 대상 = 31
• 2. 연구 도구 = 31
• 3. 연구 절차 = 32
• 4. 자료처리 = 35
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 36
• 1. 글쓰기 활동이 자기 주도적 학습에 미치는 효과 = 36
• 2. 글쓰기 활동이 자기 주도적 학습의 하위 영역에 미치는 효과 = 37
• 3. 성별과 학업성취도 수준에 따라 자기주도적 학습에 미치는 효과 = 43
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 45
• 1. 요약 = 45
• 2. 결론 = 46
• 3. 제언 = 47
• 『참고문헌』 = 49
• ABSTRACT = 52
• 부록 = 54