전인교육 실현을 위한초등체육에의 통합적 접근 : 서사적 관점에 근거한 하나로 수업 적용 = An Integrated Approach to Elementary Physical Education for Whole Person : Applying a Narrative-Based Hanaro Teaching

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is an integrated approach to elementary physical education to realize education for the whole person, and By applying a narrative-based Hanaro Teaching to elementary physical education, this study explores potential for realization of education for the whole of person through harmonious development of physical strength, virtue, and intellect; it seeks to provide practical materials for elementary physical education.
For this study In order to reach these research goals, the study selected as research subjects the 5th grade elementary school students in Jeonin Elementary School located in Cheonan city, Chungcheongnam-do, from March 2005 to February 2008, and applied a narrative-based Hanaro Teaching model, which is an integrated approach. The study used single case study design and ethnographic method. For collection methods of major data, the study used class observation, in-depth interview, outputs of student activities, and professional meetings. For collected data, the study analyzed them through case record analysis and inductive categorical analysis, and analyzed data undergone triangulation, discussions among colleagues, and examination by constituents to secure credibility of data.
The research findings and conclusions of the study are as follows. First, elementary physical education that is currently undergoing, when examined in a viewpoint that aims toward education for the whole person, has many problems in educational model aspect and in field practice aspect. Second, from March 2005 to February 2008, the study implemented Hanaro Teaching to grade 5 students in Jeonin Elementary School. To realize education for the whole person, students' experience activities were such that they were to experience direct experience activity and indirect experience activity simultaneously. Together with physical activity, narrative activities such as speaking, listening, reading, writing, looking, drawing, making, and singing were implemented, and management of class was composed of 'Teo'(site) activity and 'Pae'(group) activity. Third, looking at effects of the narrative-based Hanaro Teaching, In the process of creative narrative activities together with physical activities, the "physical creativity" was developed by undergoing process of 'bumping into - finding problems - thinking - imagining - jumping over'. Furthermore, in the process of various narrative activities together with physical activities, the "physical literacy" was improved by undergoing process of 'going to see - learning - understanding - criticizing - evaluating'. Consequently, in the process of doing narrative activities together with 'site activity' and 'group activity', the "peer affinity" was fostered by undergoing process of 'ignoring - bumping into - think over - being one'. Fourth, looking at effects of a narrative-based Hanaro Teaching's education for the whole person as integrated elementary physical education for realization of education for the whole person, the "physical creativity" was improved through reciprocal actions of 'physical creativity', 'cognitive creativity' and 'creative attitude'. The "physical literacy" was improved through reciprocal actions of 'physical activity', 'narrative activity' and 'proper judgment'. The "peer affinity" was fostered through reciprocal actions of 'friendly actions', 'friendly emotions' and 'friendly cognition'. Also, the study found that education for the whole person is realized by harmonious development of physical strength, virtue, and intellect through reciprocal actions of "physical creativity", "physical literacy", and "peer affinity". Finally, this can be called as education for the whole person's effect of Hanaro Teaching that nurtures "really good person" through physical education.
The "physical creativity", "physical literacy", and "peer affinity", which are found to be effects of Hanaro Teaching, can't all be obtained through education only focused on the psychomotor domain. In order to implement education for the whole person where physical strength, virtue, and intellect are harmonized, it must be that activities for psychomotor, cognitive and definitive domains must be allowed to have reciprocal actions. Consequently, one should feel the romanticism of physical education with heart and body by experiencing physical education through various methods(narrative) together with bodily activities. Hence, a narrative-based Hanaro Teaching plays an important role in planting romanticism about physical education to students. Consequently, physical education that enables one to feel such romanticism must be a beginning stage and must be implemented more aggressively starting from elementary physical education that specializes on foundational aspect, consolidation aspect, and wholeness.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 전인교육 실현을 위한 초등체육에의 통합적 접근으로서, 서사적 관점에 근거한 하나로 수업을 초등체육에 적용하여 체 ? 덕 ? 지의 조화로운 발달을 통한 전인교육 실현의 가능성을 탐색하고, 초등체육에 실천적인 자료를 제공하고자 하는데 목적이 있다. 이를 위하여 2005년 3월부터 2008년 2월까지 충청남도 천안시 전인초등학교(가칭) 5학년 학생들을 대상으로 초등체육에 서사중심의 통합적 접근인 하나로 수업모형을 적용하였다. 본 연구는 질적연구 방법 중 단일사례연구와 문화기술지적 관점에서 접근하였다. 주요 자료수집 방법으로는 수업관찰, 심층면담, 학생활동 결과물, 전문가 회의를 활용하였다. 수집된 자료는 사례기록 분석과 귀납적 범주분석을 통해 분석하였으며, 분석한 내용들은 자료의 진실성을 확보하기 위하여 삼각검증법, 동료간 협의, 구성원간 검토의 방법을 활용하였다.
본 연구의 결과 및 결론은 다음과 같다. 첫째, 현재 이루어지고 있는 초등체육은 전인교육을 지향하는 관점에서 살펴볼 때 교육 모형적 측면과 현장 실천적 측면에서 많은 문제점을 가지고 있다. 둘째, 2005년 3월부터 2008년 2월까지 전인초등학교 5학년 학생을 대상으로 하나로 수업을 실천하였다. 그리고 전인교육을 실현시키기 위해 학생들의 체험활동은 직접체험활동과 간접체험활동을 동시에 경험하게 하였다. 따라서 신체활동과 함께 말하기 ? 듣기, 읽기, 쓰기, 보기, 그리기 ? 만들기, 노래하기 등의 서사적 활동을 실시하였으며, 수업의 운영은 터 활동과 패별 활동으로 이루어졌다. 셋째, 서사적 관점에 근거한 하나로 수업의 효과를 살펴보면, “체육적 창의력”은 신체활동과 함께 창의적인 서사 활동을 하는 과정에서 ‘부딪치기 - 문제찾기 - 생각하기 - 상상하기 - 뛰어넘기’의 과정을 거쳐 신장되었다. 그리고 “체육적 문해력”은 신체활동과 함께 다양한 서사적 활동을 하는 과정에서 ‘찾아가기 - 알아가기 - 이해하기 - 비판하기 - 평가하기’의 과정을 거쳐 향상되었다. 또한 “또래간 친화력”은 서사적 활동과 함께 ‘터별활동’과 ‘패별 활동’을 하는 과정에서 ‘무시하기 - 충돌하기 - 헤아리기 - 하나되기’의 과정을 거쳐 함양되었다. 넷째, 전인교육 실현을 위한 통합적 초등체육으로 서사적 관점에 근거한 하나로 수업의 전인교육적 효과를 살펴보면, “체육적 창의력”은 ‘신체적 창의력’과 ‘인지적 창의력’ 그리고 ‘창의적 태도’의 상호작용을 통해 신장되었다. “체육적 문해력”은 ‘신체 활동’과 ‘서사 활동’ 그리고 ‘바른 판단’이 상호작용을 하여 향상되었다. “또래간 친화력”은 ‘친화적 행동’과 ‘친화적 감정’ 그리고 ‘친화적 인지’가 상호작용을 하여 함양되었다. 아울러 “체육적 창의력”, “체육적 문해력”, “또래간 친화력”의 상호작용을 통해 체 ? 덕 ? 지가 조화롭게 발달하여 전인교육이 실현될 수 있다는 것을 알게 되었다. 이는 결국 체육수업을 통해 “참 좋은 사람”을 기르는 하나로 수업의 전인교육적 효과라고 말할 수 있다.
하나로 수업의 효과로 도출된 “체육적 창의력”, “체육적 문해력”, “또래간 친화력”은 심동적 측면의 교육만으로는 얻을 수 없다. 즉 체 ? 덕 ? 지가 조화를 이룬 전인교육을 실현시키기 위해서는 심동적, 인지적, 정의적 영역의 목표 달성을 위한 활동이 동시에 상호작용할 수 있도록 이루어져야 할 것이다. 따라서 신체활동과 함께 다양한 방법(서사)으로 체육을 경험해서 몸과 마음으로 체육의 낭만을 느껴야 한다. 따라서 서사적 관점에 근거한 하나로 수업은 학생들에게 체육에 대한 낭만을 심어주는 중요한 역할을 한다. 아울러 이러한 낭만을 느끼게 하는 체육교육은 교육의 시작단계임과 동시에 기초성, 통합성, 전인성을 특성으로 하는 초등체육에서부터 보다 적극적으로 이루어져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 7
• 3. 연구 문제 = 8
• 4. 연구의 제한점 = 8
• 5. 용어의 정의 = 9
• Ⅱ. 이론적 배경 = 11
• 1. 전인교육 = 11
• 가. 전인교육의 개념 = 11
• 나. 전인교육의 사상적 기조 = 14
• 다. 전인교육의 이론적 구조 = 16
• 라. 전인교육의 접근 방식 = 18
• 2. 인문적 체육교육 = 20
• 가. 인문적 체육교육 = 20
• 나. 서사적 접근 = 22
• 3. 통합교육 = 26
• 가. 통합교육의 개념 = 26
• 나. 통합교육의 필요성 = 29
• 다. 통합교과 전개의 방법 = 30
• 4. 하나로 수업 = 32
• 가. 하나로 수업의 목표 = 34
• 나. 하나로 수업의 내용 = 36
• 다. 하나로 수업의 방법 = 39
• 라. 하나로 수업의 운영 = 41
• 5. 선행연구 분석 = 43
• 가. 통합교육 관련 연구 = 43
• 나. 서사 관련 연구 = 49
• 다. 하나로 수업모형 적용 연구 = 51
• Ⅲ. 연구 방법 = 56
• 1. 연구 설계 = 56
• 2. 연구 참여자 = 58
• 가. 연구 참여자로서의 연구자 = 58
• 나. 연구 참여 교사 = 59
• 다. 연구 참여 학생 = 61
• 라. 연구학교의 특성 = 70
• 3. 자료 수집 = 71
• 가. 수업관찰 = 72
• 나. 심층면담 = 74
• 다. 연구자 반성일지 = 76
• 라. 수업자료 = 76
• 마. 전문가 회의 = 80
• 4. 자료 분석 = 82
• 가. 자료 분석 절차 = 83
• 나. 자료 분석 방법 = 83
• 5. 자료의 진실성 = 84
• 가. 삼각검증법 = 85
• 나. 동료 간 협의 = 86
• 다. 구성원 간 검토 = 86
• 6. 연구의 윤리성 = 87
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 88
• 1. 전인교육 측면에서 초등체육이 지닌 문제점 = 88
• 가. 교육 모형의 한계 = 88
• 나. 현장 실천의 한계 = 93
• 2. 하나로 수업모형의 현장 실천 = 96
• 가. 수업 계획 = 96
• 나. 수업 목표 = 99
• 다. 수업 내용 및 방법 = 100
• 1) 직접체험활동 = 100
• 2) 간접체험활동 = 110
• 라. 수업 운영 = 139
• 1) 직 · 간접교수활동 = 139
• 2) 터와 패 = 141
• 3. 하나로 수업의 효과 = 144
• 가. 체육적 창의력 신장 = 145
• 1) 부딪치기 = 146
• 2) 문제찾기 = 148
• 3) 생각하기 = 150
• 4) 상상하기 = 152
• 5) 뛰어넘기 = 155
• 나. “체육적 문해력” 향상 = 157
• 1) 찾아가기 = 158
• 2) 알아가기 = 161
• 3) 이해하기 = 163
• 4) 비판하기 = 166
• 5) 평가하기 = 167
• 다. “또래간 친화력” 함양 = 168
• 1) 무시하기 = 170
• 2) 충돌하기 = 172
• 3) 헤아리기 = 174
• 4) 하나되기 = 176
• 4. 서사중심 통합적 초등체육의 전인교육적 효과 = 179
• 가. ‘체육적 창의력’ 신장 : 신체-인지-태도를 하나로! = 179
• 나. ‘체육적 문해력’ 향상 : 신체-서사-판단을 하나로! = 190
• 다. ‘또래간 친화력’ 함양 : 행동-감정-인지를 하나로! = 200
• 라. ‘참 좋은 사람’을 기르는 체육 : 창의력-문해력-친화력을 하나로! = 207
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 211
• 1. 요약 = 211
• 2. 결론 = 214
• 3. 제언 = 216
• 참고문헌 = 219
• ABSTRACT = 236
• 부록 = 239