서사적 접근을 통한 중등체육에서의 인성교육 탐색 : 하나로 수업 모형의 적용 = An Investigation of Character Education in Secondary Physical Education through the Narrative Approach : An Application of the Hanaro Teaching Model|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Of many aims in school physical education, the idealistic one was the Whole Person Education, which was introduced by the Ministry of Education for Human Resources in 1998. The hard core of it was Character Education. The purpose of this study was the application of various narrative teaching learning activities adopted by the Hanaro Teaching model which was part of Character Education. After looking through the change in the different aspect (recognition, attitude, behavior) of students, this study searched how the narrative approach affected Character Education.
For this, 4 researchers participating in H.O.P.E.School team and I selected 5 students each, total 25 students. Field study of the Hanaro Teaching model was done for 4 years from 2004 to 2007. And I went deep into the study of applying the Hanaro teaching model beginning in fall semester, 2004 ending in 2007. The methods of collecting research data were questionnaire research, in-depth interviews, participative observation and non-participative observation, diaries of students and teachers, student's assignments and results of analyzing related documents. The methods of analyzing data were analyses of case study and inductive categories. Also reviews between researchers were done for the truth of data analyses.
The conclusions of this study were like this.
First, applications of the narrative approach in the Hanaro Teaching model covered teaching plans, teaching goals, teaching contents, teaching methods based on the teacher's philosophy. Teacher's philosophy included teaching direction, teacher's intention and vision for class. First of all, teaching direction focused on using and applying of narrative learning materials to convey the culture of physical education. Class was done in preparation for examples of sincere teachers, habits of thinking and responsible group activities. And practice of Character Education was class vision. Class topic was narrative approach and class proceeded by units with more detailed goals. Class contents consisted of 'direct experience activity'(DEA) to teach students how to do exercise well and 'indirect experience activity'(IEA) to teach students how to know exercise well. Class methods were made up of direct teaching activity(DTA) and indirect teaching activity(ITA). DTA presented an instruction-explanation type at the front part, colleague cooperation type at the middle part, research-discovery type at the back. Especially, colleague cooperation type was used positively. ITA was a practical exercise of teacher's virtue, righteousness, manners and wisdom through which teachers can practice their love for students. And close relationship between teachers and students was made thanks to this.
Second, students' recognition for narrative approach in the Hanaro Teaching model was physical education with experience, pursuing for one's own self, loving for life. Physical education with experience was a unique and systematical class, in which body and mind were the same. And physical education with pursuing for one's own self meant positive class accompanying self-examination. Also, physical education with loving for life was a class with reflecting a daily life, provoking interests of sports and resulting in a positive change. Class with sharing and serving was physical education targeting for everyone. Warm comfort given by teachers as part of ITAs encouraged students to look at the bright side of the world and solidarity formed by group activities helped students participate positively in physical education.
Third, practice through narrative approach in the Hanaro Teaching model changed the students' character aspect, such as recognition, attitude and behavior. To begin with, change of recognition was understanding the different value of life, identifying with others and developing moral consciousness. And change of attitude resulted in cultivating self-esteem, respecting and helping others, keeping self-regulation positively. Finally, change of behavior help develop the ability of solving conflicts, have courage of practicing the right thing and attitude of forming good habits.
Fourth, the condition of applying the narrative approach to the class in physical education was presented in the light of Human Resources Circumstance(HRC), Educational Circumstance(EC) and Social circumstance(SC). To begin with, in HRC, teachers were required to have research attitude, make narrative materials, create interesting class, be retrospective teachers, have intentional induction, do consideration for preference, develop habits for thinking, lead meaningful group activity and pay endless attention. Students were required to have storytelling class and sufficient preparation, enjoy joyfully, be reflective students, have self-flexibility, take responsibility for roles, think for assignment, consider others and need endless passion. Teachers and students, also, need to exert themselves in practicing virtue, righteousness, manners and wisdom. In EC, it was important for administrators to have broad thinking, cooperation between departments, support for facilities and teaching materials. Finally, in SC, systematic cooperation among school, parents, activities of Internet cafe and practical application for special evaluation were very important.
As mentioned above, the Hanaro Teaching model with narrative approach was thought to be a valuable teaching model that led students to a good person, teachers to a good teacher so both of them could grow well. Educational effect of Character Education emphasizing practical applications proved to be useful. Especially, by applying the narrative approach to physical education, the Hanaro teaching model as an alternative of Character Education can help improve HRC, EC, and SC in the end.

번역하기

국문 초록 (Abstract)

학교체육이 추구하는 목표 가운데 가장 이상적인 것이 있다면 전인교육이며, 학교체육의 입장에서 보면 전인교육의 핵심은 인성교육이다. 본 연구의 목적은 인성교육의 일환으로서 ‘하나로 수업 모형’이 채택하고 있는 다양한 서사적 교수학습 활동을 적용하여 체육수업의 중요성을 확인하려는 의도에서 체육수업에의 서사적 접근이 인성교육에 미치는 영향을 탐색하는데 연구목적이 있다. 학생이 지닌 인성의 제 측면(인식, 태도, 행동)에 나타나는 변화를 알아본 후 체육수업에의 서사적 접근이 인성교육에 미치는 영향을 탐색하였다. 연구대상은 ‘하나로 수업 연구회’에서 연구 활동을 하고 있는 본 연구자 및 연구 참여 교사 4명과 연구 참여 학생들을 각각 5명씩 총 25명으로 선정하였다. 하나로 수업의 현장연구는 2004년부터 ~ 2007년까지 4년 동안 이루어졌고, 본 연구자는 2004년 2학기부터 2007년까지 3년 6개월 동안 ‘하나로 수업’ 모형을 적용하여 깊이 있게 연구하였다.
자료수집 방법으로는 설문지, 심층면담, 참여관찰 · 비참여관찰, 학생 · 교사 일기, 학생 과제물, 관련문서에 대한 분석 및 해석의 결과를 중점으로 활용하였다. 자료분석 방법으로 사례기록 분석과 귀납적 범주 분석을 실시하였으며, 자료 분석의 진실성으로는 구성원 간 검토와 동료 간 협의를 하였다. 연구에 대한 결론은 다음과 같다.
첫째, ‘하나로 수업’ 모형에서의 서사적 접근의 실천은 교사철학을 바탕으로 수업계획, 수업목표, 수업내용, 수업방법으로 이루어졌다. 교사철학은 수업의 방향성과 가르치는 교사의 의도 그리고 수업의 비전을 가지게 하는 부분이다. 우선 수업의 방향성은 체육문화를 전달하고자 인문적 체육을 바탕으로 서사적 학습 자료를 제작하여 활용하였다. 성실한 교사의 본보기, 생각하는 습관, 책임감 있는 패별 활동으로 수업 계획은 준비된 수업을 하였고, 인성교육의 실천을 수업비전으로 삼았다. 서사적 접근을 수업주제로 하여 수업목표를 작성하고 단원별로 수업 계획을 진행하였다. 수업내용은 ‘운동을 잘 하는 것’을 가르치기 위해 직접체험활동과 ‘운동을 잘 아는 것’을 가르치기 위해 간접체험활동으로 이루어졌다. 수업방법은 직접교수활동과 간접교수활동으로 구성하였다. 직접교수활동은 수업 전반부에서 지시설명형을, 수업 중반부에는 동료협동형을, 수업 후반부에는 탐구발견형을 위주로 하였다. 특히, 동료협동형을 적극적으로 활용하고 있다. 간접교수활동은 교사의 인의예지 실천 운동으로 원활한 수업운영을 하였고, 이를 통해 교사의 제자 사랑을 실천하였고 인간미 넘치는 모습으로 친밀한 사제관계가 형성되었다.
둘째, ‘하나로 수업’ 모형에서의 서사적 접근에 대한 학생의 인식은 온몸과 마음으로 체험하는 체육, 참자기를 찾는 체육, 삶을 사랑하는 체육, 모두를 위한 체육이었다. 먼저, 온몸과 마음으로 체험하는 체육은 몸과 마음이 하나인 수업, 독특하고 체계적인 수업이다. 참자기를 찾는 체육은 주체로서의 수업, 자아성찰의 수업을 의미한다. 삶을 사랑하는 체육은 정겨움을 담은 수업, 일상을 담은 수업으로 스포츠에 대한 흥미를 유발시켜 줌으로써 긍정적인 변화를 가져왔다. 모두를 위한 체육은 나눔의 수업, 섬김의 수업이다. 교사의 간접교수활동으로서 따뜻한 위로는 학생들에게 영혼의 치유자가 되어 세상을 바라보는 긍정적인 안목을 길러주고, 패라는 공동체로부터 오는 단일감이 체육수업에 적극적으로 임하게 하였다.
셋째, ‘하나로 수업’ 모형의 서사적 접근을 통한 실천은 학생의 인성적 측면(인식, 태도, 행동)에 변화를 주었다. 우선, 인식의 변화는 다양한 삶의 가치를 이해하는 것, 타인의 입장에 대한 동일시 그리고 가치판단에 따른 도덕성을 함양하는 것이었다. 또한 태도의 변화는 자존감, 타인에 대한 존중, 돕는 즐거움과 보람, 적극적인 자기규율을 지키는 결과를 가져왔다. 마지막으로 행동의 변화는 효과적인 갈등해결의 능력, 옳은 것을 실천하는 용기, 그리고 좋은 습관을 형성하는 자세를 갖게 하였다.
넷째, 서사적 접근의 효과적 적용을 위한 체육수업의 조건을 인적 환경, 교육적 환경, 사회적 환경에서 제안하겠다. 우선, 인적 환경은 교사와 학생에 해당하는데 교사는 연구하는 자세, 서사적 자료 만들기, 재미있는 수업과 반성적인 교사, 능동적인 유도, 선호도 고려, 그리고 고민하는 습관, 의미 있는 패활동, 끊임없는 관심이 필요했다. 학생은 이야기 수업, 풍성한 준비, 즐겁게 즐기기, 반성적인 학생, 자아탄력성 갖기, 역할에 대한 책임감, 과제에 대한 생각, 마음 헤아리기, 끊임없는 열정을 필요로 한다. 또한 교사와 학생은 인의예지 실천운동에 늘 힘쓰고 노력할 필요가 있었다. 교육적 환경은 학교와 교육여건으로 관리자의 폭 넓은 사고, 부서의 상호협력, 시설과 기자재 지원이 중요하다. 마지막으로 사회적 환경은 도덕공동체로서 학교, 학부모, 인터넷 카페활동, 지역사회 등의 유기적인 협력체제와 특수평가 체제 실시가 중요하다.
이상과 같이 서사적 접근으로 ‘하나로 수업 모형’을 적용한 결과 학생은 ‘참 좋은 사람’으로, 교사는 ‘참 좋은 교사’로 만들려는 마음과 노력을 가지게 됨으로써 학생과 함께 성장할 수 있게 된 것이 가장 큰 수확이었다. 체육교과에서 실천중심 인성교육의 교육적 효과는 연구결과의 해석과 같이 그 가치가 확인되었다. 특히나 서사적 접근을 체육 교육의 담론 안으로 끌어들임으로써 ‘하나로 수업’은 인성교육의 대안으로 인적 환경, 교육적 환경, 사회적 환경에 이바지할 것을 믿는다.

번역하기

학교체육이 추구하는 목표 가운데 가장 이상적인 것이 있다면 전인교육이며, 학교체육의 입장에서 보면 전인교육의 핵심은 인성교육이다. 본 연구의 목적은 인성교육의 일환으로서 ‘하나...

목차 (Table of Contents)