문맥 정보를 이용한 어휘 학습이 중학생의 읽기 능력과 어휘에 대한 태도에 미치는 영향 = (The) effects of learning vocabulary through context on the middle school students' reading ability and attitude towards vocabulary

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 중학교 3학년 학생을 대상으로 문맥 정보를 이용한 어휘 학습이 읽기 능력과 어휘에 대한 태도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다.
설정된 연구 과제는 다음과 같다.
첫째, 문맥 정보를 이용한 어휘 학습은 읽기 능력에 유의미한 영향을 미치는가?
둘째, 문맥 정보를 이용한 어휘 학습은 어휘에 대한 태도에 유의미한 영향을 미치는가?

본 연구의 대상은 경기도 ㅂ시 소재 ㅇ중학교 3학년 6개 반으로 실험 집단 70명, 비교 집단 70명, 통제 집단 75명 총 215명이다. 실험 처치 기간은 2008년 3월 24일부터 4월 25일까지 5주간으로 총 16회였으며, 매회 45분이 소요되었다.
본 연구의 효과를 검증하기 위해 사전․사후에 각각 읽기 능력 검사와 어휘에 대한 태도 검사를 실시하여 그 차이를 검증하였다.

이상의 방법과 절차로 실시한 연구를 통해서 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다.
첫째, 문맥 정보를 이용한 어휘 학습은 읽기 능력에 유의미한 영향이 있었다. 그러나 사전 읽기 능력 수준에 의해 상․중․하 집단으로 구분하였을 때, 상 집단과 하 집단에서만 유의미한 차이가 있었다. 텍스트 유형을 이야기 글과 설명문으로 구분하였을 때, 이야기 글보다는 설명문에서 읽기 능력 향상에서 더 유의미한 차이가 있었다. 이야기 글은 하 집단에서만 유의미한 차이가 있었다.
둘째, 문맥 정보를 이용한 어휘 학습은 어휘에 대한 태도에서 유의미한 차이가 있었다.
이상의 연구 결과를 종합하여 볼 때, 문맥 정보를 이용한 어휘 학습은 읽기 능력과 어휘에 대한 태도에 효과가 있다. 특히 텍스트가 설명문인 경우 모든 학생에게 효과가 있었으며, 이야기 글인 경우는 사전 읽기 능력 수준이 낮은 집단에서만 효과가 있는 것으로 나타났다.
학교 현장에서 행해오던, 즉 학생들 스스로 사전을 찾거나 교사가 일방적으로 어휘의 의미를 설명하여 주는 어휘 학습은 읽기 능력과 어휘에 대한 태도에 유의미한 차이를 주지 못했다. 어휘 학습이 이루어 지지 않은 경우는 읽기 능력에는 유의미한 차이가 나타나지 않았으며 어휘에 대한 태도는 오히려 성적이 낮아져 부정적인 의미에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research was conducted on junior high 3rd graders and the effect context information has on their reading ability and their attitude towards vocabulary they encounter within reading materials.

The following research topic is the same as that mentioned above.
First, the effect context information has on reading ability is considered.
Second, the effect context information has on attitude towards vocabulary is considered.
The research subjects are six and a half 3rd grade classes from a junior high school that is located in the Gyeongi-do Province. A total of 215 students were studied for this research, 70 students in the experimental group, 70 students in the comparison group, and 75 students in the control group. The experiment took place within a 5-week period between March 24th, 2008 and April 25th, 2008; there were a total of 16 trials that lasted for 45 minutes.
To verify the effect of the research the two components of the research, reading ability and attitude towards vocabulary, were studied separately, and the difference between the two was verified.

The following is the outcome of the research that was conducted following the above mentioned method.
Firstly, it was found, through the research, that context information does have an affect on reading ability. However, when the students were separated according to their reading ability into one of three groups, advanced, intermediate and beginner, only the advanced and beginner groups showed any considerable differences. When the text was presented as either just the actual written story or an explanatory summary with the story, there was a more considerable difference in reading ability in the latter half (an explanatory summary with the story). Only in the beginner level group was there a considerable difference with the actual written story.
Secondly, it was also found that context information does have a substantial effect on attitude towards vocabulary. When synthesizing this finding with the research result above, context information affects both reading ability and attitude towards vocabulary. There was a more recognizable difference in students in the case of a story that had an explanatory component along with the written text (as with reading ability). When it was just the story text there was a considerable difference with the beginner level group, only.
Within the school setting, the student’s interpreting the context information for themselves, or the teacher explaining the context information of the text does not affect students’ reading ability or attitude towards vocabulary. In the case that vocabulary studying isn’t accomplished, reading ability does not seem to be noticeably effected. Attitude towards vocabulary is evidently affected by vocabulary studying only in the case of negative meanings.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 과제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 한계 7
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 읽기와 읽기 능력 9
• 2. 어휘와 어휘력 12
• 3. 읽기와 어휘력의 관계 19
• 4. 어휘 지도 24
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 대상 34
• 2. 연구 도구 39
• 3. 연구 설계 및 절차 40
• 4. 프로그램 구성 42
• 5. 자료 처리 49
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의
• 1. 연구 결과 50
• 2. 논의 62
• Ⅴ. 요약 및 결론
• 1. 요약 68
• 2. 결론 70
• 참고 문헌
• 부록
• 영문 인준서
• 영문 초록