정서지능강화 프로그램이 초등학생의 정서능력 및 또래관계에 미치는 효과 = (The) Effects of emotional intelligence strenghening program on emotional ability and peer relationship of primary school students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aim of this study is to verify the effects of emotional intelligence strengthening program on emotional ability and peer relationship of year3 students.
For aim of the study, the concrete study questions have been set up as follows; firstly, what will be the effects of emotional intelligence strengthening program on improvement in emotional ability of lower grades of primary school·; secondly, what will be the effects of emotional intelligence strengthening program on improvement in peer relationship of lower grades of primary school·. To make attainment on aim of the study, 2classes from the primary school in Kimpo region and one of them has been set as an experiment class where as the other class has been set as a control class. Emotional intelligence strengthening program has been carried into effect as 10times in 5weeks with twice in a week for 40minutes each on students of experiment class.
Refer to the following materials, the applied emotional intelligence strengthening program in this study has been re-organized into 10sessions by the author; 'Strengthening the mind'(Gi-Hyun Kim, Young-Hwan Lee, Sung-Ohk Park, Jong-Hye Han /1998) which is developed based on 4sections of 4standards in 16element-model of emotional ability by Mayer and Salovery(1997), to make improvement in emotional ability of the students; Emotional ability developing program for human nature training of primary school students(Yong-Lin Moon /1999); After school emtional intelligence program(Young-Ja Lee, Jong-Sook Lee, Ohk Lee, Eun-Soo Si, Jung-Wook Lee /2000); Model development study of emotional intelligence education program(Yoon-Jung Kwak /2004); Pathway of primary school education to bring up future by Educational Scientific Reseachers(2006). The content of program has been constructed as focus on activities related to development features and improvement in peer relationship of children, and then utilized. The program has been re-organized in its contents to be composed of activity focused contents like role dramas and games.
Emotional intelligence has been divided into 5kinds of lower range(emotional recognition and expression, empathy, think hastening, emotional utilization, emotional coordination) and transformed into questionnaire surveys. Those surveys has been used as measuring apparatuses, and the measuring data has been collected by applying questionnaire surveys as both pre- and post- censorship to the 2 groups. Based on the each results from 4kinds of lower ranges in emotional intelligence, the statistics program SPSS/ PC use only(Version 13.0) has been used to verify and certify the homogeneity between experiment group and control group. Standards of peer relationship has been performed as post censorship after the performance of the program, and has been performed in same way to the pre censorship in order to verify the effects of the program. Results from analysis are as follows. The important features of results can be summarized as; Firstly, it has been verified that there were meaningful improvement in emotional intelligence for all the year3 students those who attended emotional intelligence strengthening program. And for the lower range, there were effects of improvement in emotional recognition, emotional expression, empathy, emotional coordination and emotional utilization; Secondly, it has been verified that the level of peer relationship in year3 students those who attended emotional intelligence strengthening program, has shown meaningful improvement.
According to the above results, it is verified that emotional intelligence strengthening program has effects on improvement in emotional ability and peer relationship of primary school students. In addition to this, it is certified that if various kinds of emotional intelligence strengthening programs can be performed constantly to the students in school hours and performed after enlarge the educational opportunities by setting up course activity time, after school activity time and spare time; the students will carry on delightful and joyful school life with others.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 정서지능강화 프로그램이 초등학교 3학년학생들의 정서능력과 또래관계에 미치는 영향을 검증하고자 하였다.
이러한 연구 목적을 위해 구체적으로 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 정서지능강화 프로그램이 초등학교 저학년의 정서능력 향상에 어떠한 효과가 있는가? 둘째, 정서지능강화 프로그램이 초등학교 저학년 또래관계 향상에 어떠한 효과가 있는가? 하는 것이다. 이에 연구의 목적을 달성하기 위하여 김포시 소재 초등학교 2개 반을 선정하여 한 개의 반을 실험반으로 나머지를 통제반으로 구성하고, 실험반 학생들에게 정서지능강화 프로그램을 5주 동안 매주 2회 매회 40분씩 모두 10차례에 걸쳐 실시하였다.
본 연구에 적용된 정서지능강화 프로그램은 Mayer와 Salovey(1997)가 수정 개발한 정서지능의 4영역 4수준 16요소모형을 바탕으로 학생의 정서지능을 높이기 위해 개발된 ‘마음의 힘 키우기’(김기현· 이영환· 박성옥·한종혜, 1998)와 초등학생의 인성교육을 위한 정서지능 개발 프로그램(문용린 1999), 방과 후 정서지능 프로그램(이영자·이종숙·이옥·시은수·이정욱 2000) 정서지능 교육 프로그램 모형 개발 연구(곽윤정, 2004), 교육과학연구원(2006)의 꿈을 키워 주는 초등학교 진로지도 자료를 참고로 본 연구자가 총 10회기로 적절히 재구성하였다. 프로그램 내용은 아동의 발달특성과 또래관계증진에 관련하여 활동 중심으로 구성하여 활용하였다. 역할극, 놀이등 활동 중심으로 이루어질 수 있는 내용으로 프로그램을 재구성하였다.
측정도구는 정서지능을 5개의 하위영역(정서인식 및 표현, 감정이입, 사고촉진, 정서활용, 정서조절)로 나누어 질문지를 만들어 두 집단에 대한 사전·사후검사를 실시하여 측정 자료를 수집하였다. 실험집단과 통제집단의 동질성을 정서지능의 4개 하위영역의 각각의 점수를 토대로 SPSS/ PC용 (Version 13.0) 통계프로그램을 사용하여 검증하고 확인 되었다.
또래관계척도는 프로그램을 실시한 후 프로그램의 효과를 검증하기 위해 사후검사로 사전검사와 동일한 검사를 실시하여 분석하였다. 또래관계 하위영역 중 신뢰감, 존중감에서 실험반과 통제반의 아동의 차이가 있었으며(p<.05), 또래관계의 경우 사전 3.1986에서 사후 3.5275로 증가한 것으로 보아 관계개선에도 유의미하게 작용하였음을 알 수 있었다(p<.05)
본 연구를 통해 얻어진 주요 결과를 요약하면 첫째, 정서지능강화프로그램에 참가한 초등학교 3학년 아동들의 정서지능은 전체적으로 유의한 향상이 있었음이 입증되었고, 하위요인 별로는 정서인식, 정서표현, 감정이입, 정서조절, 정서활용의 증진에 효과가 있었다. 둘째, 정서지능강화 프로그램에 참가한 초등학교 3학년 아동들의 또래관계 수준은 유의한 향상이 있었음을 입증되었다.
이상과 같은 결과를 통하여 정서지능강화 프로그램이 초등학생들의 정서능력 향상과 또래관계 증진에 효과가 있음을 확인할 수 있었다. 아울러 학교 현장에서 학생들에게 다양한 정서지능강화 프로그램을 교과활동시간, 방과 후 활동시간, 여가시간을 설정하여 지속적으로 교육하는 기회를 확대하여 실시한다면 함께 생활하는 기쁨과 즐거운 학교생활을 영위하게 됨을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 연구가설 = 4
• 4. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 정서지능 = 8
• 2. 또래관계 = 20
• 3. 정서지능강화 프로그램에 대한 고찰 = 30
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 31
• 1. 연구대상 = 31
• 2. 측정도구 = 31
• 3. 연구설계 = 34
• 4. 연구절차 = 34
• 5. 자료처리 = 35
• 6. 정서지능강화 프로그램 = 35
• Ⅳ. 연구결과 = 40
• 1. 통제집단과 실험집단의 동질성 검증 = 40
• 2. 가설검증 = 42
• 가. 가설 1의 검증 = 42
• 나. 가설 2의 검증 = 46
• 3. 소감문에 의한 분석 = 51
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 54
• 1. 논의 = 54
• 2. 결론 = 57
• 참고문헌 = 60
• ABSTRACT = 64
• 부록 = 68