중학교 영어교육 수업실습에 관한 영어교사, 교육실습생 및 학습자의 인식 비교 연구

국문 초록 (Abstract)

최근 학습자 중심의 영어교육에 대한 교육현장의 요구가 커지면서, 이를 교실에서 실현시킬 수 있는 우수 예비영어교사 양성에 대한 중요성이 높아지고 있다. 따라서 교육실습의 핵심과정인 수업실습이 예비교사의 발전적인 교수·학습 경험으로 조직되기 위해서는 교생의 수업에 대한 인식연구를 통해 교과과정의 이론과 현장의 실제간 차이를 줄이는 것이 가장 중요하다.
이에 본 연구에서는 먼저 중학교 영어과 교육실습생의 수업이 학습자의 인지적·정의적 영역에 미치는 영향에 대한 지도교사, 교육실습생, 학습자의 인식을 비교하여 예비영어교사 양성과정과 교육실습 현장에 시사점을 제공하고자 하였다. 두 번째로 영어과 교육실습 운영에 대한 지도교사와 교육실습생의 의견을 비교하여 현재 영어과 교육실습의 문제점과 개선방향에 대해 제언하고자 하였다.
본 연구는 서울·경기 지역에 소재하는 중학교 중 2008년 4월 영어과 교육실습을 실시한 23개 학교를 중심으로 설문을 실시하여 다음과 같은 결과를 얻었다.
첫째, 교생 수업은 학습자들과의 상호작용이 빈번하고 학습자들의 실제 생활과 연결된 유의미한 학습이었음을 알 수 있었다. 그리고 교생의 영어 구사력과 발음이 대체로 우수한 것으로 나타났는데, 특히 교생보다는 교사가, 교사보다는 학습자가 교생의 영어 구사력과 발음을 높게 평가하였다.
둘째, 교생 수업이 학습자들의 인지적 영역에 미친 영향은 교사와 교생, 학습자 모두 긍정적으로 인식했다. 먼저 교사가 교생과 학습자보다 교생의 수업이 학습자의 듣기와 말하기 능력 향상에 더 큰 도움을 줬다고 인식한 반면, 시험 대비에는 덜 효과적이었던 것으로 인식했다. 교생은 본인의 수업이 학습자들의 교과서 내용 이해와 읽기, 문법, 그리고 시험 대비에 도움이 됐을 것으로 인식했으나 실제 교사와 학습자의 인식은 그보다 낮은 것으로 나타났다. 그리고 학습자들은 교사와 교생보다 교생 수업이 자신의 영어 학습방법 계발 및 듣기, 쓰기 능력에 미친 긍정적인 영향을 더 높게 인식했다.
셋째, 교생 수업이 학습자들의 정의적 영역에 미친 영향에 대해서는 교사, 교생, 학습자 모두 긍정적으로 인식했으나, 학습자의 경우 교사와 교생의 예상보다 교생 수업에서 영어 학습에 대한 동기, 의욕, 흥미도, 자신감이 덜 높아진 것으로 나타났다.
넷째, 예비교사 양성과정으로서의 교육실습에 대한 문제점으로 교사와 교생 모두 현 교육실습 운영은 효율적인 편이나, 실질적인 현장 실습 경험의 확대가 요구된다고 인식하였다. 교생에게는 교육실습의 중요성이 매우 큰 반면, 지도교사에게는 교생보다 낮은 것으로 나타났다. 또한 교생이 교사보다 실습 전 교과과정에서의 준비에 대한 필요성을 더 많이 느낀 것으로 나타났다.
다섯째, 교생 수업의 장점으로 세 집단 모두 다양한 매체 활용을 포함한 새로운 수업방법을 꼽았으며, 단점으로 교사는 학습자 눈높이에 대한 이해 부족, 교생은 수업 중 다양한 활동 부족, 학습자는 산만한 수업 분위기를 지적하였다. 교사와 교생 모두 실습 전 교과과정에 다양한 교수모형 연구과정과 예비교사들의 영어실력 향상을 위한 프로그램이 추가적으로 필요하다고 인식하였다. 그리고 향후 교육실습의 개선 방안에 대해서는 두 집단 모두 실습기간의 확대를 제언하였고, 특히 교생은 지도교사와의 인식 차이에서 오는 갈등을 교육실습의 제약점으로 지적하였다.
이상에서 나타났듯이 교육실습 중 영어과 교생의 수업이 학습자에 미치는 영향은 인지적·정의적 측면에서 대체로 긍정적이나 교사, 교생, 학습자 간에는 여전히 인식의 차이가 존재하며, 영어과 교육실습의 제도적인 측면에서도 문제점이 존재한다. 따라서 영어교사 양성기관의 교과과정은 중등교육현장과 긴밀하게 연계되어 운영되어 예비교사들의 현장에 대한 이해를 높일 수 있는 방향으로 개선되어야 하고, 체계적인 교육실습 프로그램을 마련하여 학교 혹은 지도교사와의 갈등을 줄일 수 있는 여건을 마련해야 한다. 또한 예비교사는 교사로서의 책임감과 사명감을 가지고 교육실습에 임하여 예비교사로서 진정한 의미의 실습경험이 될 수 있도록 노력해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As the needs for student-centered teaching are growing everyday in English Education, the importance of pre-service education for student teachers have increased in terms of improving the quality of English teachers. The purpose of this study is to make the pre-service teachers' practice teaching experiences more valuable so that they can be the footstone for closing the gap between the theory they have learned and the reality they are going to face.
The objectives of this study are to: 1) compare teachers', pre-service teachers' and students' perceptions on the effects of pre-service teachers' English classes on Korean middle school students' cognitive and affective domains, 2) suggest some directions for effective teaching practicum.
The data for this research was collected from twenty three middle schools in the city of Seoul and Kyeonggi-do through a questionnaire and the results are as follows.
First, the pre-service teachers' English classes had a significant amount of interaction dealing with students’ lives outside the classroom. Also, their English proficiency and pronunciation were considered very good. Especially, students evaluated them higher than pre-service teachers and teachers did.
Next, the effects of pre-service teachers' English classes on students' cognitive domains were generally considered as positive by teachers, pre-service teachers and students. Teachers answered that pre-service teachers' classes had more positive effects on improving students' listening and speaking skills, but were less effective in preparing for their upcoming tests. Pre-service teachers believed that their classes were more useful in helping the students better understand their English textbook and grammar points, improving their reading skills and preparing for their upcoming tests than the others did. To the contrary, students actually felt that their pre-service teachers' classes helped them develop their own learning strategies and improve their listening and writing skills.
Thirdly, the three groups thought that the pre-service teachers' English classes generally had positive effects on students' cognitive domains. However, students' motivation, interests and self-confidence for learning English did not change positively as much as expected.
It was also found that the current pre-service education program was fairly effective, but necessary for pre-service teachers to be given more opportunities to experience various kinds of teachers' jobs. Pre-service teachers considered the program to be a very beneficial course for themselves, but teachers did not feel the importance of it as much. Pre-service teachers also felt that additional courses should be offered for better teaching practicum.
Lastly, the three groups agreed that pre-service teachers' classes deserved merit for introducing new teaching methods by using various materials and multimedia. For the demerits, on the other hand, teachers pointed out that the pre-service teachers’ classes seemed to lack understanding of the students' skill levels. Responses from Pre-service teachers reflect that they should have introduced more activities to their students. Students pointed out that pre-service teachers need to take more control of the students. Teachers and pre-service teachers agreed that additional courses at the current university curriculum are necessary for developing various teaching methods and improving pre-service teachers' English proficiency. In addition, they said that the current teaching practicum should be expanded. Also, pre-service teachers had difficulty keeping relationships with their supervising teachers because of the different point of views.
As the results show, the effects of pre-service teachers' classes on students' cognitive and affective domains were found out to be generally positive, but the differences of the three groups views still exist. Also, there are many problems in terms of the systematic aspect of English teaching practicum. Therefore, the pre-service education curriculum should be closely connected to the schools so that pre-service teachers can fully grasp the actual English education in Korea. It also seems that more systematic standards or courses for teaching practicum should be arranged. In addition, Pre-service teachers should have a sense of duty and responsibility as a teacher when they receive training in teaching practicum. This way, their teaching practicum experience can be more meaningful for their future job as a teacher.

목차 (Table of Contents)

• 표 목차
• 논문개요
• 제 1장 서 론
• 1.1 연구의 배경 및 필요성
• 1.2 논문의 구성
• 제 2장 이론적 배경
• 2.1 교육실습
• 2.1.1 교육실습의 의의
• 2.1.2 교육실습의 목적
• 2.1.3 교육실습의 단계
• 2.2 수업실습
• 2.2.1 수업실습의 의의
• 2.2.2 수업실습의 목적
• 2.2.3 수업실습의 내용
• 2.3. 문헌연구
• 제 3장 연구방법
• 3.1 연구 문제
• 3.2 연구 대상
• 3.2.1 연구 대상 1-교사
• 3.2.2 연구 대상 2-교육실습생
• 3.2.3 연구 대상 3-학습자
• 3.3 연구 도구
• 3.4 연구 절차
• 3.5 자료 분석
• 3.6 연구의 제한점
• 제 4장 연구 결과 및 해석
• 4.1 교육실습생의 수업에 대한 일반적인 인식
• 4.2 교생 수업에 따른 학습자들의 인지적 변화에 대한 인식
• 4.3 교생 수업에 따른 학습자들의 정의적 변화에 대한 인식
• 4.4 교육실습생 수업에 대한 전체적인 만족도
• 4.5 예비교사 양성과정으로서 영어과 교육실습에 대한 의견
• 4.6 교생 수업의 장·단점 및 영어과 교육실습의 개선 방향
• 4.6.1 교생 수업의 장점
• 4.6.2 교생 수업의 단점 및 보완점
• 4.6.3 효과적인 교육실습을 위해 교과과정에서 필요한 준비
• 4.6.4 영어과 교육실습의 진행상 제약점
• 4.6.5 우수 영어교사가 되기 위해 예비교사들이 갖춰야 할 자질
• 4.6.6 효과적인 교육실습을 위한 제언 및 개선 방안
• 제 5장 결론 및 제언
• 5.1 결론
• 5.2 제언
• 참 고 문 헌
• 부록
• ABSTRACT