대학수학능력시험 스페인어과 문항 분석을 통해 본 교육과정 개선의 필요성 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

En la educación, la evaluación es el último paso del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, respecto a las actividades educativas, constituye un papel muy importante para buscar los puntos que deben ser modificados y para mostrar la dirección que éstos deben seguir a favor de la educación. El resultado de la prueba de capacidad de acceso a la universidad en Corea tiene gran sentido como objeto de análisis ya que no sólo afecta decisivamente la entrada en la universidad de cada estudiante, sino que también, dicho examen desempeña un papel importante en la revisión de los planes generales de estudios que son diseñados por las autoridades correspondientes. Dicho planes, a su vez, se emplean completa y definitivamente en las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Por tal motivo, en esta tesis se analizan las preguntas y los puntos a evaluar de español que se incluyen en dicha prueba, como una de las asignaturas de las lenguas extranjeras secundarias. El análisis incluye los exámenes de español desde el 2001, año en que empezó dicha prueba, hasta el 2008. Empleando como base de estudio los manuales de presentación de las cuestiones emitidos en 1999 y en 2004 por el ICPEE (Instituto de Corea para los Planes de Estudios y Evaluación), ha sido analizada, principalmente, la esfera de los contenidos entre los campos de evaluación menos la de las actividades.
En este concepto, han sido clasificados los elementos correspondientes a: pronunciación-ortografía, vocabulario, gramática, función de comunicación y cultura. Asimismo, han sido revisados todos los contenidos y la constitución de las preguntas y los puntos a evaluar para ver su adecuación al objeto de evaluación. Al mismo tiempo, han sido analizados los aspectos formales observando la forma de las cuestiones junto con la distribución del puntaje y la tasa de frecuencia.
En las asignaturas de idiomas extranjeros secundarios, salvo en la función de leer, en los demás campos tales como escuchar, escribir y hablar se está efectuando la evaluación de manera indirecta por tratarse de una prueba escrita de opción múltiple que se lleva a cabo una vez al año. Por otro lado, al respecto de la división del sector de actividad del séptimo plan de estudios, que está en efecto a partir del 2005, consideramos que ésta es muy ambigua, de tal forma que ha sido omitida en el estudio que se presenta.
Por otra parte, se considera que muchas de las cuestiones del examen de español fueron, durante los anteriores ocho años, "no apropiadas" para evaluar y confirmar los objetivos de educación de la mencionada rama. Sin embargo, la situación anterior no puede ser aplicada sólo al español. En este contexto, del resultado del análisis de las cuestiones, desde luego, había preguntas adecuadas a la meta de evaluación. No obstante, también, continuamente fueron presentadas algunas preguntas que no coinciden con los manuales de presentación.
Recientemente, con la meta de aprendizaje de los idiomas extranjeros que pone énfasis en la aceptación de un marco bicultural por parte del estudiante, el sexto y el séptimo plan de estudios, se han enfocado en la enseñanza y en la evaluación respecto al campo de la cultura. Sin embargo, han sido presentadas varias cuestiones que no alcanzan el propósito original de la evaluación. Para corregir esta situación, las autoridades correspondientes tienen que marcar la pauta más detallada y claramente en el plan de estudios acerca de la educación cultural.
De la misma manera, es necesario estudiar las formas distintas de formular cuestiones para variar los tipos de preguntas que contiene la prueba. No obstante, por las limitaciones de la elaboración del examen (en especial por los puntos de evaluación limitadas con los cuales se diseña dicha prueba), por el nivel bajo de español de los estudiantes y por la dificultad de revisión, puede ser difícil que esto se lleve a cabo. Para hacer la evaluación conforme al propósito correcto es necesario que el examen ponga más énfasis en la capacidad de entendimiento auditivo en vez de dárselo a la lectura sobre conocimientos simples y a los formatos repetidos que es como actualmente está constituido principalmente.
Además, las autoridades de educación deben de considerar la posibilidad de que dicho examen abarque tanto el Español I, como el Español II de los textos de preparatoria, dado que actualmente sólo se incluye en dicha prueba el Español I. Paralelamente, dichas autoridades deben llevar a cabo una reforma sistemática en el plan de estudios donde los alumnos tengan que cursar obligatoriamente los dos cursos de español, arriba mencionados, añadiendo más horas de aprendizaje para este idioma.
Entonces se podrá ampliar los puntos de evaluación del examen, y asimismo se elevará la calidad de las cuestiones para evaluar el propósito de examen.
Sin duda, en adelante, la prueba citada cambiará y se desarrollará continuamente. Sin embargo, para ser el examen de español con más distinción y con más objetividad, se debe encaminar los esfuerzos a tener una mayor concordancia entre la meta de educación, el plan de estudios y la evaluación, diseñando los contenidos de enseñanza acordes a las escuelas preparatorias. Pero, sobre todo, es necesario indicar un plan de estudios más detallado, calro y concreto para demostrar la manera que se debe enseñar y evaluar el idioma español en la preparatoria. Dicho plan debe incluir de manera precisa tanto métodos de enseñanza, como los contenidos que tienen que ser abarcados en la rama del español.

목차 (Table of Contents)

• 제 1장 서론 1
• 1.1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 1.2. 연구의 내용과 방법 3
• 제 2장 이론적 배경 6
• 2.1. 교육평가 6
• 2.1.1. 평가의 개념 6
• 2.1.2. 평가의 유형 8
• 2.1.3. 평가의 원리 11
• 2.1.4. 평가 문항의 유형 12
• 2.1.5. 바람직한 평가 도구의 조건 14
• 2.2. 대학수학능력시험 및 제 2외국어 영역의 개념 17
• 2.2.1. 대학수학능력시험의 개념 17
• 2.2.2. 제 2외국어 영역의 개념 및 도입과정 20
• 2.2.3. 대학수학능력시험에서의 스페인어 현황 23
• 2.2.4. 대학수학능력시험 제 2외국어 영역의 평가 요소 및 내용 25
• 2.2.5. 제 2외국어 스페인어 Ⅰ 출제 범위 33
• 제 3장 대학수학능력시험 제 2외국어 스페인어 Ⅰ 문항 분석 (2001학년도-2008년도) 38
• 3.1. 발음 및 철자 영역 문항 분석 38
• 3.2. 어휘 영역 문항 분석 48
• 3.3. 문법 영역 문항 분석 56
• 3.4. 의사소통기능 영역 문항 분석 67
• 3.5. 문화 영역 문항 분석 86
• 제 4장 결론 98
• Bibliografía 105
• Resumen en español 111
• 부 록 114