제7차 교육과정과 2007년 개정 교육과정의 비교연구 : 중학교 과학을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현재 학교에서 이행되고 있는 제7차 교육과정과 2007년 개정교육과정에서 ‘과학’과의 7∼9학년(중학교) 학생을 대상으로 하는 부분을 서로 비교?분석하여 제7차 교육과정 개정 의도와 그 의미를 살펴보고, 실제 교육 현장에서 어떤 기여를 할 것인지 분석하였다.전체적인 변화는 7차 교육과정에서 강조되었던 심화?보충형 교육과정이 개정 교육과정에서는 삭제되었다는 것이다. 그동안 현장에서는 심화?보충형 교육방법이 현실에서 얼마나 실효성이 있을까에 대하여 의문을 가지고 있었다. 심화?보충형 교육과정으로 인해 학부모들과 학생들은 보충집단에 편성되는 것을 수치스럽게 생각했고, 교사는 교과서에 나오는 것을 과신하고 필수적으로 여겨, 보충과 심화의 부분을 정해진 수업시간에 모두 다루어야 한다는 부담감을 가지게 되었다. 또한, 지역에 따라 심화내용과 보충 내용의 체감 난이도가 다르다는 점 등 많은 역기능이 있었다. 이번에 새로 고시된 2007년 개정안에서는 심화?보충형 교육과정을 삭제함으로써 이러한 문제를 해결하였다.‘제 7차 교육과정과 개정 교육과정의 목표’ 부분에서는, 창의력 있는 잠재적 과학기술 인력의 진로를 중요시하는 방향으로 내용의 변화가 있어 과학의 위기에 봉착한 현 사회의 문제점을 해결하고자 함을 알 수 있다. 또한 3~10학년을 대상으로 하나의 동일한 목표를 제시한 것은 7차 교육과정과 마찬가지로 유지되었는데 이보다는 초등학교, 중학교, 고등학교 등 적절한 수준으로 나누어서 단계별로 목표를 제시하는 등의 개선이 필요하다.‘제 7차 교육과정과 개정 교육과정의 내용체계’에서의 비교?분석 결과는 첫째, 분야의 구분에 있어서의 차이점을 들 수 있다. 7차 교육과정에서는 지식과 탐구 분야로 따로 분리하여 명시하였으나, 개정 교육과정에서는 따로 분리하지 않았다. 학습내용의 구성이 지식과 탐구과정으로 구분되어 있음은 학습자의 활동과 참여를 강조한 탐구과정이 종전의 실험 실습과 어떻게 다른지 사실상 구별이 어렵기 때문이다. 둘째, 단원에 쓰인 용어의 구체화를 들 수 있다. 물리영역에서는 ‘에너지’가 개정안의 ‘운동과 에너지’로 수정되었다. 비가시적인 ‘에너지’ 개념으로만 구성하기 보다는 ‘에너지’에 의한 현상으로 보여지는 가시적인 ‘운동’ 개념을 첨가하여 학습자의 이해를 도울 수 있다. 지구과학영역에서는 ‘지구’가 ‘지구와 우주’로 수정되었다. 지구에서 일어나는 자연현상 외에도 태양계와 우주를 이루고 있는 많은 천체에 관한 내용까지 잘 포괄하고 있다. 셋째, 7차 교육과정과 개정 교육과정의 공통적인 것은 내용 구성이 물리, 화학, 생물, 지구과학영역이 엄격하게 구분되어 있어, 교육과정 개발의 기본 방향에서 제시된 통합과학의 정신을 제대로 반영하지 못하고 있다는 것이다.‘제 7차 교육과정과 개정 교육과정의 교수?학습 방법 내용’의 변화로 첫째, ‘자유 탐구’라는 항목이 처음 포함되었다는 점이다. 실제 교육 현장에서 실험실?실험 기자재 부족과 관련된 문제점을 해결하기 위해 ‘자유 탐구’에 대한 행ㆍ재정적 지원에 대한 내용도 추가하여 단순한 내용위주의 교육이 아닌 탐구활동이 가능하도록 하였다. 둘째, 생활 주변 및 첨단 과학 관련 소재를 학습 자료로 활용하게 함으로써 고전적 내용과 현대 과학 내용의 균형을 이루려 한 것이 돋보였다.‘제 7차 교육과정과 개정 교육과정의 평가’에서는 첫째, STS 교수?학습에 따라 평가방법도 STS로 접근하였으며 둘째, 평가 내용을 진로 지도에 활용하도록 하였고 셋째, ‘자유 탐구’의 경우에는 지필 평가를 지양하고 학생 활동 관찰, 보고서 검토 등의 방법을 활용하여 평가하도록 함으로써, 탐구활동이 피상적인 사진자료 보기나 미디어 감상으로 변질되는 것을 방지하였다.위에 제시한 결과가 앞으로 ‘2007년 개정 교육과정’에 입각하여 2009년도부터 점진적으로 지도하게 될 현장의 교사들에게 교육과정의 변화를 미리 정확히 숙지하고 교수?학습 활동에 임할 수 있도록 많은 도움이 되길 바란다. 앞으로 신구 교육과정 변화에 따른 시행착오를 최소화하고 과거의 교육과정을 그대로 답습할 위험을 사전에 예방할 수 있도록 계속적인 비교 연구가 필요하다고 판단된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this research, science subject from the seventh to ninth grade (middle school) in the seventh round curriculum and 2007 revised curriculum that are currently being conducted at schools are compared and analyzed in order to look at the intention and significance of the revised seventh round curriculum and evaluate its contribution to actual education field.As overall change, concentrated and supplemented type curriculum which was stressed in the seventh round curriculum was removed in the revised curriculum. There have been doubts about the efficacy of concentrated and supplemented instruction in the real field. Concentrated and supplemented curriculum caused parents and students to feel ashamed if in supplementary class. Moreover, teachers had overconfidence on textbooks and thought the contents are essential, thus felt burden to cover all concentrated and supplemented parts during the lesson. Furthermore, some students in different regions felt the contents of concentration and supplementary were more difficult or easier than other regions. With such many reverse functions, the newly promulgated 2007 revision removed concentrated and supplemented type curriculum and solved these problems.The contents of “the goal of seventh curriculum and revised curriculum” was changed towards focusing more on fostering creative and potential science technology human resources. It shows the curriculum was changed to solve current social problem with crisis in science field. Moreover, a common goal is suggested to students in grades from three to ten which has not changed from the seventh round curriculum. However, it should be improved and suggest different goals to different levels in elementary, middle, and high school students.The results of comparison analysis of ‘the seventh curriculum and revised curriculum’ are as follows. First, there are differences in categorization of fields. The seventh curriculum categorized knowledge and exploration fields differently, but they were not categorized differently in the revised curriculum. The reason is that if knowledge and exploration are separated in the learning contents, students cannot distinguish the exploration process stressed with participation and activity from former experiment practices. Secondly, the terms in chapters become more specified. In physics sector, ‘energy’ was modified as ‘movement and energy’ in the revised curriculum. Since the concept of ‘energy’ is invisible, visible ‘movement’ concept can help students’ understanding about the phenomenon caused by ‘energy.’ In earth science sector, ‘Earth’ was modified as ‘Earth and Universe.’ It comprehends many contents about astronomy in the solar system and the universe as well as natural phenomena in the earth. Thirdly, the seventh round curriculum and revised curriculum both strictly distinguished physics, chemistry, biology, and earth science sectors. Thus, the spirit of integrated science suggested in basic direction of curriculum development is not reflected well.There are some changes in ‘instruction and learning methods in the seventh round curriculum and revised curriculum.’ First, ‘free research’ item is included for the first time. In order to solve problems related to lack of research lab and experiment tools in actual education field, administrative and financial support are added for ‘free research’ to make research activities possible instead of simple instruction on contents. Second, science related materials in everyday life and cutting-edge science are used as learning materials to make balance between classical contents with modern science.In ‘Assessment on the seventh round curriculum and revised curriculum,’ firstly, I used STS assess as assessment method in accordance with STS instruction and learning. Secondly, I applied the assessed contents in course instruction. Thirdly, I focused on student activity observation and report review methods for assessment rather than written test for ‘free research’ section in order to prevent the research activities turn into superficial appreciation of photo data or media images.I hope the results presented above are helpful for teachers to fully understand the changes of curriculum and apply them into instruction and learning activities starting from year 2009 under the ‘2007 revised curriculum.’ Continued comparison research on changes of curriculum is necessary in order to minimize mistakes in the practice and prevent from making errors of following the old curriculum.