그림책을 활용한 집단게임 활동이 유아의 마음이론과 사회적 행동 발달에 미치는 영향 = The Effect of Group Game Activities Using Picture Books on the Development of Young Children's Theory of Mind and Social Behavior

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 마음이론 요소가 포함된 그림책을 활용한 집단게임 활동이 유아의 마음이론과 사회적 행동에 미치는 영향을 실험을 통해 확인하였다. 선행연구를 기초로 하여 본 연구에서 설정하여 확인한 가설은 다음과 같다.

가설 1. 마음이론 요소가 포함된 그림책을 활용한 집단게임 활동을 실시한 실험집단의 유아들의 마음이론이 통제집단의 유아들 보 다 더 증진 될 것이다.
가설 2. 마음이론 요소가 포함된 그림책을 활용한 집단게임 활동을 실시한 실험집단의 유아들의 사회적 행동이 통제집단의 유아들 보다 더 증진 될 것이다.
가설 3. 유아의 마음이론과 사회적 행동의 하위요소들 간에는 상관관계 가 있을 것이다.
본 연구의 대상은 서울시 동작구에 위치한 J어린이집에 재원중인 만 4세 유아 40명이며, 실험집단은 마음이론 요소가 포함된 그림책을 활용한 집단게임 활동을 실시하였고, 통제집단은 마음이론 요소가 포함된 그림책을 읽고 이야기 나누기를 하였다.
연구도구로는 유아의 마음이론을 파악하기 위해 임춘금(2006)이 사용한 마음이론 검사도구와 정영선(2005)이 번역한 사회적 행동검사를 사용하였다. 두 집단 간의 동질성을 확인하기 위하여 사전검사 점수를 이용하여 t-test를 실시하였다. 실험 후 효과 검증을 위하여 사후검사 점수를 이용하여 t-test를 실시하였으며, Pearson의 상관계수를 산출하여 상관관계를 확인하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 마음이론 요소가 포함된 그림책을 활용한 집단게임 활동을 경험한 유아의 마음이론이 경험하지 않은 유아에 비해 향상되었다. 과제별로 살펴보면 위치이동 과제에서 두 집단 간 차이가 통계적으로 유의미하였으나 내용교체 과제와 이차틀린 믿음 과제에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 마음이론 총 점수에 있어서 집단 간 차이가 나타났으므로 그림책을 활용한 집단게임 활동이 유아의 마음이론에 긍정적인 영향을 준 것으로 나타나, 가설 1은 부분 긍정되었다.
둘째, 마음이론 요소가 포함된 그림책을 활용한 집단게임 활동을 경험한 유아의 사회적 행동이 통제집단 유아에 비해 향상되었다. 그런데 하위 영역 중 자기주장과 자아통제에서는 실험효과가 나타났으나, 협동/순응에서는 실험효과가 없었다. 그러나 사회적 행동 총 점수에서 집단 간 차이가 유의하였으므로 그림책을 활용한 집단게임 활동이 유아의 사회적 행동에 부분적으로 영향을 미치는 것으로 확인 되어, 가설 2도 부분 긍정되었다.
셋째, 마음이론과 사회적 행동 간에는 대체적으로 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 마음이론 과제 중 위치이동 과제, 이차틀린 믿음과제는 사회적 행동의 하위영역인 협동/순응, 자기주장, 자아통제 모두와 상관관계가 있었다. 그러나 마음이론 과제 중 내용교체 과제와의 상관관계는 나타나지 않았다. 마음이론 과제 중 내용교체 과제를 제외하고 전체적으로 마음이론과 사회적 행동은 유의미한 상관관계를 나타내었다. 따라서 마음이론이 발달한 유아는 타인의 생각과 의도를 고려하여 사회적 행동을 할 수 있음을 알 수 있었다.
본 연구의 결과를 통해 마음이론 요소가 포함된 그림책을 활용한 집단게임 활동이 유아의 마음이론과 사회적 행동을 향상시키는데 효과가 있음을 알 수 있었다. 따라서 본 연구에서 제시한 활동이 유아교육 현장에서 유아의 마음이론과 사회적 행동발달에 도움을 줄 수 있는 프로그램으로 활용될 수 있기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study confirmed the effect of group game activities using of picture book containing a factor of theory of mind on young children's theory of mind and social behavior through a test. The assumptions identified and established in this study based on existing research are as follows.

Assumption 1. The theory of mind of young children in a test group which performed group game activities using of picture book containing a factor of theory of mind will improve more than that of young children in a control group.
Assumption 2. The social behavior of young children in a test group which performed group game activities using of picture book containing a factor of theory of mind will improve more than that of young children in a control group.
Assumption 3. There will be a correlation between the young children's theory of mind and their social behavior.

The study targeted 40 4-year-old young children attending J nursery school in Dongjak-gu, Seoul. young children in a test group performed group game activities using of picture book containing a factor of theory of mind, and those in a control group read and shared a story by reading picture book containing a factor of theory of mind.
As a research tool, the study employed a theory of mind test tool used by Ihm Chun Geum (2006) in order to understand a young children's theory of mind and a social behavior test translated by Jeong Young Sun (2005). In order to confirm the identity between the two groups, the study conducted a t-test by using pretest scores and verified a difference between the groups by conducting a t-test and correlation analysis (Pearson's coefficient) with the use of posttest scores for proving the effect after the test.
The results of the research include the following.
First, the theory of mind of young children who experienced group game activities using of picture book containing a factor of theory of mind group posted an improvement when compared with those young children who hadn't. When comparing by project, the difference between the two groups was statistically significant in the location shift project, but there was no significant difference in the content exchange project and the false belief project. However, there was a difference in the total score of a theory of mind between the groups, which means group game activities using of picture book was partly effective for young children's social behavior; thus, assumption 1 was partly admitted.
Second, the social behavior of young children who experienced group game activities using of picture book containing a factor of theory of mind demonstrated an improvement when compared with that of young children in a control group. However, there was no effect in cooperation/adaptation, whereas there was an effect in self-assertion and self-control in the sub-area. Nonetheless, the scores between the groups out of the total score of social behavior were significantly different; therefore, it was confirmed that group game activities using of picture book was partly effective for young children's social behavior; thus, assumption 2 was also partly admitted.
Third, there was a correlation between a theory of mind and social behavior in general. Out of theory of mind projects, the location shift project and the false belief project, they were correlated in cooperation/adaptation, self-assertion, and self-control, all of which are in the sub-area of social behavior. However, there was no correlation with the content exchange project from the theory of mind projects. Except for the content exchange project from the theory of mind projects, theory of mind had a significant correlation with social behavior, in general. Accordingly, young children who have developed a theory of mind were shown to be able to do social behavior in consideration for others' thoughts and intentions.
It was found from the above results that group game activities using of picture book containing a factor of theory of mind was effective for enhancing young children's theory of mind and social behavior. Therefore, hopefully, the activity proposed in this study may be utilized as a helpful program to develop young children's theory of mind and social behavior in the field of education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 그림책 읽기와 마음이론 7
• 1) 마음이론의 개념 및 발달 7
• 2) 그림책 읽기와 마음이론 발달 11
• 2. 집단게임과 사회적 행동 13
• 1) 집단게임의 개념 13
• 2) 집단게임과 사회적 행동 15
• 3. 마음이론과 사회적 행동의 관계 18
• Ⅲ. 연구가설 22
• Ⅳ. 연구방법 23
• 1. 연구대상 23
• 2. 연구도구 25
• 1) 검사도구 25
• (1) 마음이론 검사도구 25
• (2) 사회적 행동검사 25
• 2) 실험도구 26
• 3. 연구절차 28
• 1) 사전검사 28
• 2) 실험처치 28
• (1) 집단게임 활동내용 29
• (2) 실험방법 31
• 3) 사후검사 35
• 4. 자료처리 35
• Ⅴ. 연구결과 및 해석 36
• 1. 가설 1의 검증 : 마음이론에 미치는 영향 36
• 2. 가설 2의 검증 : 사회적 행동에 미치는 영향 38
• 3. 가설 3의 검증 : 마음이론과 사회적 행동의 관계 41
• Ⅵ. 논의 및 결론 42
• 1. 논의 42
• 2. 결론 및 제언 44
• 참고문헌 46
• 부 록 51