보육교사의 표준보육과정에 대한 인식과 실행정도와의 관계 = The Relation between perception of the Standard Childcare Curriculum for the childcare teacher and the performance degree

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at investigating the interest, understanding, prior experience, performance, and barriers to performance of childcare teachers concerning the Standard Childcare Curriculum to check the current state of the Standard Childcare Curriculum in practice and find a way for teachers to take more interest in it and actively put it to use.
This study polled 360 childcare teachers. The researcher created 95 questions using for reference the dissertations of Boo, Sung Sook(1999), Lee, Hoon Hee(2007), and Moore(1984) as well as the specific details of childcare and guidelines for teachers in the Standard Childcare Curriculum. All collected data were analyzed by frequency, percentage, average, standard deviation, t-inspection, ANOVA and Tukey post-factum inspection, and correlations.
The results of the research are as follows:
First, among the areas of the Standard Childcard Curriculum, the respondents were highly interested in the fields on information and cooperation. The degree of indifference was the lowest with these fields. Concerning the areas of interest regarding the childcare teachers’ reasons for background change, the ‘type of childcare center’ and ‘whether or not there is evaluation’ had significant influence on the childcare teachers’ degree of interest whereas ‘career record’ and ‘academic background’ did not.
Secondly, the areas where the childcare teachers’ degree of understanding about the Standard Childcare Curriculum was relatively high were: the six sections of the Standard Childcare Curriculum, the age groups of the Standard Childcare Curriculum, the standards of each age group of the Standard Childcare Curriculum, and the educational goal of the Standard Childcare Curriculum for each age group of the teacher in charge. In addition, the areas where the childcare teachers’ degree of understanding about the Standard Childcare Curriculum was intermediate were: forming a desirable physical environment for each section of the Standard Childcare Curriculum, the purpose of the Standard Childcare Curriculum, and knowledge about infants and children as deemed necessary according to each areas of the Standard Childcare Curriculum. On the other hand, the areas where the childcare teachers’ understanding was relatively low were: the teacher guidelines of the Standard Childcare Curriculum for each section, the character of the Standard Childcare Curriculum, the purpose of the Standard Childcare Curriculum evaluation, and the subject and method of the Standard Childcare Curriculum evaluation. Concerning the degree of understanding regarding the childcare teachers’ reasons for background change, career record or academic background had little influence as opposed to factors like ‘type of childcare center’ or ‘whether or not there is evaluation.’
Thirdly, the degree of prior experience which includes whether one had heard or read about the Standard Childcare Curriculum or received related training, showed significant statistical differences depending on the type of childcare center or whether or not there is evaluation.
Fourthly, the executive degree of each section of the Standard Childcare Curriculum was as follows(from strong to weak): the physical activities field, the communication field, the social relations field, the art field, the nature research field. The type of childcare center and whether or not there was evaluation made significant statistical differences.
Fifthly, the sections with which the daycare teachers felt the most difficulty were (from strong to weak): the nature research field, the art field, the social relations field, the communication field, the physical activities field, the basic living field. Whether or not there is evaluation made significant statistical differences in the recognition of barriors in each executive field of the Standard Childcare Curriculum. Teachers felt that the biggest obstacle against the execution of the Standard Childcare Curriculum was overwork. A few other important obstacles were lack of time to read and absorb the material, insufficienct personnel management, lack of adaquate planning, lack of teacher education such as in-service training and workshop, and the fact that the teachers are more familiar with other guidebooks on childcare rather than the Standard Childcare Curriculum.
Finally, among the degrees of interest regarding the Standard Childcare Curriculum, the section Awareness and the recognition of barriors were of a negative correlations with the Standard Childcare Curriculum. The management, results, supporting, alternative-searching fields of interest and the degree of understanding and experience were of a positive correlations.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육교사의 표준보육과정에 대한 관심, 이해, 사전 경험, 실행, 실행의 장애정도 및 장애요인에 대한 인식과 이들간의 상관관계를 살펴보면서, 표준보육과정 실행의 현 상태를 진단하고 표준보육과정에 대해 보육교사들이 보다 많은 관심을 가지고 적극 활용할 수 있는 방안을 모색하는 데 그 목적이 있다.
본 연구에서는 서울시 소재 보육교사 360명을 대상으로 설문 조사를 하였다. 연구에 사용된 도구는 부성숙(1999), 이훈희(2007), Moore(1984)의 논문과 표준보육과정의 구체적 보육내용 및 교사지침을 참고로 본 연구자가 총 95문항을 제작하여 사용하였다. 수집된 자료의 처리에 있어서는 빈도와 백분율, 평균과 표준편차, t-검증과 ANOVA 및 Tukey 사후검증, 상관관계 및 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과에 의한 요약은 다음과 같다.
첫째, 표준보육과정에 대한 관심 영역은 정보적 영역과 협력적 영역이 높게 나타났으며, 무관심한 경우가 가장 낮은 것으로 조사되었다. 교사의 배경변인에 따른 관심영역을 살펴본 결과, 보육시설 유형과 평가인증 여부는 교사의 관심도에 의미 있는 영향을 미치는 변인으로 밝혀졌으나, 경력과 학력은 교사의 관심도에 영향을 미치지 않았다.
둘째, 표준보육과정에 대한 보육교사의 이해정도가 비교적 높은 내용은 표준보육과정의 6개 영역구성, 표준보육과정의 연령 집단 구분, 표준보육과정의 연령 집단별 수준 구분, 담당 연령의 표준보육과정 6개 영역 연령별 보육 목표와 내용 등으로 나타났다. 이어서 이해도가 중간 정도인 항목으로는 표준보육과정 각 영역의 바람직한 물리적 환경 구성, 표준보육과정의 목적, 표준보육과정 각 영역에서 알아야 할 영유아에 대한 지식 등인 것으로 나타났다. 한편, 표준보육과정의 내용 중 응답 보육교사의 이해도가 하위에 속하는 문항을 살펴보면, 표준보육과정의 각 영역별 교사 지침, 표준보육과정의 성격, 표준보육과정의 평가의 목적, 표준보육과정 평가 내용 및 방법, 표준보육과정 평가의 목적 등과 같은 평가 부분인 것으로 나타났다.
보육교사의 배경변인에 따른 이해정도의 차이를 살펴본 결과, 교사의 경력, 학력은 영향을 미치지 않은 변인으로 밝혀졌으며, 보육시설 유형과 평가인증 여부가 영향을 미치는 변인으로 밝혀졌다.
셋째, 표준보육과정에 대해 들어보거나 읽어보거나 본 적이 있거나 연수를 받은 적이 있는지의 노출경험에 대한 내용이 들어있는 사전 경험도는 보육시설의 유형과 평가인증 여부에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보여주고 있었다.
넷째, 표준보육과정 각 영역별 실행정도는 기본생활>신체운동>의사소통>사회관계>예술경험>자연탐구 순으로 나타났으며, 배경 변인 중 보육시설의 유형과 평가인증 여부가 통계적으로 유의한 차이가 났다.
다섯째, 보육교사들이 표준보육과정 실행에 있어서의 가장 애로를 느끼는 영역은 자연탐구>예술경험>사회관계>의사소통>신체운동>기본생활 순으로 조사되었다. 표준보육과정 실행 영역별 장애인식에 대한 보육교사의 배경변인별 차이의 조사 결과는 평가인증 여부가 통계적으로 유의한 변인으로 나타났다.
표준보육과정의 실행에서 느끼는 가장 큰 장애요인으로는 업무량 과다를 들었고, 읽고 내면화 할 시간의 부족, 자원인사의 미비, 충분한 계획 활동 부족, 현직 연수 · 워크샵 등의 교사교육 부족, 표준보육과정 이외의 보육관련 지침서들에 더 익숙함 등이 중요 장애요인으로 나타났다.
마지막으로, 표준보육과정 대한 관심도 중 무관심 영역과 장애인식은 표준보육과정의 실행정도와 부적 상관관계가 있었으며, 관심도 중 운영적, 결과적, 협력적, 대안탐색적 관심영역과 이해도 및 경험정도는 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 표준보육과정 = 5
• 2. 표준보육과정에 대한 관심도 = 16
• 3. 표준보육과정에 대한 실행과 장애요인 = 24
• Ⅲ. 연구방법 = 27
• 1. 연구대상 = 27
• 2. 연구도구 = 29
• 3. 연구절차 = 32
• 4. 자료분석 = 34
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 35
• 1. 보육교사의 표준보육과정에 대한 관심정도와 이해정도 = 35
• 2. 보육교사의 표준보육과정에 대한 사전 경험정도와 실행정도 = 48
• 3. 보육교사의 표준보육과정 실행의 장애요인 = 52
• 4. 표준보육과정에 대한 보육교사의 관심과 이해정도, 사전 경험정도, 장애요인 인식과 표준보육과정 실행과의 관계 = 57
• Ⅴ. 결론 및 논의 = 61
• <참고문헌> = 71
• 부록 = 75
• <ABSTRACT> = 85