만1세 영아의 보육시설 초기적응 프로그램에 관한 연구 = A study on one year infants' early adjustment program to daycare center|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A classroom environment that first impresses a one-year infant includes diverse material and human factors, and these factors interact with each other. Further, the interaction between the material and human factors causes a new change in the classroom environment. However, the world of the classroom affected by such a complicated and dynamic change does not come out well. Accordingly, it was of interest to extract something in common in the various dynamic factors from an infant’s early adjustment to the nursing facilities and to study meaning roles of a teacher and a main caregiver who have a close relationship with the infant in an adjustment process. In the present studies, attempts were made to examine the infant’s behavior and change in the behavior under the interaction between the infant and the main caregiver, between the infant and teacher, and between the main caregiver and the teacher through the one-year infant’s early adjustment program to the nursing facilities; and to find out an early adjustment process that builds a relationship among members.
To this end, for total seven weeks from the third week of February, 2008 to the first week of April, 2008, a qualitative analysis was applied with respect to thirteen one-year infants, thirteen main caregivers and three teachers through participatory observation with four steps that include a consultation period with parent before entrance; a main-caregiver companying period; a gradual-separation period from the main caregiver; and a evaluation period after completing the early adjustment program.
To be brief, results from the present studies are as follows.
First, how was the interaction between the infant and the main caregiver in the one-year infant’s early adjustment program?
During the main-caregiver companying period, the infant come into play while regarding the main caregiver as a safe base, and the main caregiver assisted the infant in being familiar with a nursing environment and a daily lesson. The main caregiver laid emphasis on showing a model so that the infant could have a positive relationship with other infants and teachers, and allowing the infant to naturally take interest in the teacher as he/she seems to trust the teacher.
During the gradual-separation period from the main caregiver, the main caregiver played an assistant role by clearly citing the reason for the separation and exchanges civilities so that the infant could accept the separation; encouraging the infant, who got on well at a daycare center, when meeting it again after the separation; and positively participating in home-connected activities so as to smoothly adjust the infant to the daycare center.
Second, how was the interaction between the infant and the teacher in the one-year infant’s early adjustment program?
During the main-caregiver companying period, the teacher laid emphasis on rather observing the behavior and play of the infants than actively approaching the infants. The teacher made a plan for group activities of the main caregivers and the infants, and thus naturally expressed his/her interest in the infant, thereby allowing the infants to recognize the existence of the teacher.
During the gradual-separation period from the main caregiver, the teacher made a sensitive response to the request of the infants in a positive and receptive manner. At the same time, the teacher prevented strife between the infants and provided a consistent and detailed rule through a counterproposal or modeling in order to have the infant’s confidence.
The teacher first tolerated the infant’s maladjustive behavior due to the separation from the main caregiver, and tried to approach it through various interactions.
In particular, it was noted that the teacher’s thoughtful consideration was further required for individual infants during attendance and a noon’s nap in the daily lesson.
Third, how was the interaction between the main caregiver and the teacher in the one-year infant’s early adjustment program?
It was noted that an individual consultation between the teacher and the main caregiver before the entrance had great influence on the need and the participation of the early adjustment program. Also, the consultation with the parent before the entrance makes it easy to grasp the personality of the infant for a short time, and affords an opportunity to recognize the need of mutual support since the main caregiver and the teacher are assigned to a common task of the infant’s stable early adjustment.
During the main-caregiver companying period, the teacher was burdened with carrying out the daily lesson together with the main caregiver, but received a lot of help from the main caregiver who knows the infant best.
During the daily lesson, the teacher provided parent teaching data for the aid of the infant’s early adjustment so as to implement the parent teaching, and prepared the infant’s group activities together with the main caregiver so as to reduce burdens on the education through proper education and play methods.
During the gradual-separation period from the main caregiver, a vague sense of alarm that the infant has at the beginning of entrance was changed into a high-trusting relationship, while the interaction between the main caregiver and the teacher was relatively decreased.
The main caregiver lets the teacher know the infants’ mind, body, and activities at home when attending the nursing facilities; and the teacher lets the main caregiver know the infant’s detail life at the nursing facilities by means of a notice note to the parent, a telephone and an interview. Consequently, the thoughtful infant-nursing was achieved.

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국문 초록 (Abstract)

만1세 영아들이 처음 맞이하게 되는 교실 환경은 다양한 물적, 인적 요소들을 포함하여 그 요소들은 서로 상호작용이 이루어지며 그 상호작용은 새로운 교실환경의 변화를 일으키게 된다. 연구자는 몇 년 동안 주양육자와 함께하는 초기적응 프로그램을 진행하면서 부적응으로 인한 퇴소는 거의 없었으며, 초기적응 프로그램을 통해 대부분 안정된 적응을 하는 영아들을 모습을 발견하게 되었다.
따라서 본 연구는 만1세 영아의 보육시설 초기적응 프로그램을 통해 영아-주양육자, 영아-교사, 주양육자-교사의 상호작용에서 영아들의 안정된 초기적응 과정을 알아보고자 하였다.
이를 위해 2008년 2월 3주부터 2008년 4월 1주까지 총 7주간 만1세 영아 13명, 주양육자 13명, 교사 3명을 대상으로 입소 전 부모 상담기간, 주양육자 동반기간, 주양육자 점진적인 분리기간, 초기적응 프로그램 과정 평가로 4단계를 나누어 참여관찰을 통해 질적으로 분석하였다.
본 연구문제에 따라 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 만1세 영아의 보육시설 초기적응 프로그램 과정에서 영아와 주양육자 의 상호작용은 어떠하였는가?
주양육자 동반기간에 영아는 주양육자를 안전기지로 하여 모든 활동을 진행하였으며, 주양육자는 영아들이 보육환경과 일과에 익숙해지도록 돕는 역할을 하였다. 주양육자는 영아들이 다른 영아, 교사들과 긍정적인 관계를 맺을 수 있도록 모델링을 보여주며. 주양육자 스스로가 교사에게 신뢰감을 갖는 모습을 통해 영아들로 하여금 자연스럽게 교사에게 관심을 갖도록 하는데 중점을 두었다.
주양육자 점진적인 분리기간에는 주양육자는 영아가 헤어짐을 받아들일 수 있도록 떨어져야 하는 이유와 인사를 분명히 하며, 영아들과 분리 후 다시 만났을 때 잘 지낸 영아를 힘껏 격려해주며, 가정과의 연계활동에 적극 참여하여 영아들이 어린이집적응을 원활히 할 수 있도록 돕는 역할을 하였다.
둘째, 만1세 영아의 보육시설 초기적응 프로그램 과정에서 영아와 교사의 상호작용은 어떠하였는가?
주양육자 동반기간에 교사는 영아들에게 적극적으로 다가가기 보다는 영아들의 행동, 놀이관찰에 중점을 두었다. 교사는 주양육자-영아의 대집단 활동 시간을 계획하여 자연스럽게 영아들에게 관심을 표현해 주고, 교사의 존재를 인식할 수 있도록 하였다.
주양육자 점진적인 분리기간에 교사는 영아들의 요구에 적극적이며 수용적인 태도로 민감하게 반응해 주었다. 동시에 교사는 영아들 간의 분쟁을 사전에 방지하고 대안을 제시하거나 모델링을 통해서 일관되고 구체적인 규칙을 제시하여 영아들이 교사에게 신뢰감을 갖도록 하였다.
교사는 영아들이 주양육자와 분리에서 나타나는 부적응 행동에 일단 수용의 자세를 보여주었으며, 다양한 상호작용을 시도하여 접근하였다.
특히 일과 중 등원, 낮잠시간에 영아 개개인에 대한 교사의 세심한 배려가 더욱 요구됨을 알 수 있었다.
셋째, 만1세 영아의 보육시설 초기적응 프로그램 과정에서 주양육자와 교사의 상호작용은 어떠하였는가?
입소 전 교사와 주양육자의 개별상담은 초기적응 프로그램에 대한 필요성과 참여에 커다란 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 또한 입소 전 부모상담은 짧은 시간에 영아의 개별특성을 잘 파악할 수 있고, 주양육자와 교사는 영아의 안정된 초기적응이라는 공통의 과업을 가지게 되어 상호지지적인 역할이 필요함을 인식할 수 있는 계기가 되었다.
주양육자 동반기간에 교사는 주양육자와 일과를 함께 진행해야 하는 부담감을 갖지만 영아를 가장 잘 아는 주양육자의 많은 도움을 받게 되었다.
교사는 일과 중 영아의 초기적응을 돕기 위한 부모교육 자료를 제공하여 부모교육을 실시하고, 주양육자-영아와 함께하는 대집단 활동을 준비하여 주양육자에게 적절한 양육방법과 놀이방법을 통해 주양육자의 양육부담을 감소시킬 수 있었다.
주양육자 점진적인 분리기간에 주양육자와 교사의 상호작용은 상대적으로 줄어들었지만 입소 초기 가졌던 막연한 경계심은 초기적응 프로그램 과정을 함께 하면서 높은 신뢰감으로 바뀌게 되었다. 주양육자는 등원 시 가정에서 지낸 이야기, 영아의 심신상태, 활동 놀이에 대해 알려주고, 교사는 주양육자에게 보육시설에서 지낸 상황을 부모알림장, 전화, 면담을 통해 구체적이고 자세히 알려주어 영아에 대한 세심한 보육이 이루어 질 수 있도록 하였다.

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만1세 영아들이 처음 맞이하게 되는 교실 환경은 다양한 물적, 인적 요소들을 포함하여 그 요소들은 서로 상호작용이 이루어지며 그 상호작용은 새로운 교실환경의 변화를 일으키게 된다. ...