Blended-learning과 심상학습을 통한 다도교육 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

E-Learning changes eucational paradigm into self-directed learning that is free from time and place. These days, e-learning that is one of the best educational system is watched by the world's attention. But because E-learning Teching and Learning Methods emphasize learner's self-direction, it is true that there is no interaction across instructors-students and students-students. So we need on and off line running at the same time to solve the problem that is occurred in E-Learning environment and to get a best learning effect. When on-line activity is in harmony with off-line, we get more satisfactory learning process. Blended-Learning that comes out in blended paradigm is plan strategy to get a best learning effect and improve learning environment by variable learning methods and transmission mechanism .
This study inspected Tea-Education effects through Blended-Learning and Image-Learning. We chose 16 among the elementary fifth and sixth grade students , we withdrew 100% questionnaries. To analize collected data using SPSS 12.0 Statistics Program, we did t-test by producing the average and the standard deviation. So we figured out the differences between experiment group and comparison group about Etiquette-Practicing and other differences before and after carring Image-ability program.
We analized general items about tea preference etc. using frequency and percentage. The results of this study showed that Tea-Education is affected by Blended-Learning and Image-Learning.
First, two groups consisted of single parent students except 3 and some students who lived in relative's house. Actually, only 9.2% students had parents(mother and father) as family members. 60% students peplied in two groups that they had taken the etiquette education by teacher. Because they had no family members to educate to them.
Second, All experiment groups replied that they liked to take a Tea-Education and they had good etiquette by taking a Tea-Education. Tea-Eudcation improved their human nature. After Tea-Education, they liked to drink tea, drank tea using two hands, became calm and comfortable and tried to act politely. Especially, girl students than boy students showed the positive interest in Tea-Education and got much effects. They also had some positive changes to wear Hanbok correctly and to bow politely to other persons.
Third, the results of the comparison between before and after through Image-Learning showed that when they steeped tea in water by themselves, they got the big differences between before and after in the item of physical motion. And when they steeped tea in water with their companions together, they got the high average score in the four question items. Answer about two questions " How much did you feel about your shape and action?" and " How do you feel well your mood?" showed that there were improvements between before and after. And in items "Tea etiquette", after Tea-Education, Image-Learning effect was founded out in "sound" and "physical motion"
The study concludes that even though students aren't the actual place, they get the positive effects by imaging the scene of steeping tea in water.


Title Words : Blended-Learning, Image-Learning, Tea- Education, Etiquette-Practicing

국문 초록 (Abstract)

e-러닝의 등장으로 교육적 패러다임은 시․공간의 제약을 받지 않고 자기 주도적 학습으로 전환되고 있다. 오늘날 e-러닝은 최적의 교육 시스템으로서 전 세계의 주목을 받고 있다. 그러나 e-러닝 교수․학습방법들이 천편일률적으로 학습자들의 자기주도성만을 강조하여 교수자와 학습자간, 학습자간의 상호작용이 제대로 이루어지지 않고 있는 실정이다. 이러한 e-러닝 환경에서 발생하는 문제점을 해결하고, 학습 효과를 극대화하기 위한 대안으로 온라인과 오프라인의 혼합 운영이 필요하다. 왜냐하면 on-off 공간에서의 활동이 상호보완적으로 조화를 이루어질 때 보다 만족스러운 수업이 진행될 수 있기 때문이다. 혼합적인 패러다임 속에 등장한 블랜디드 러닝은 학습자의 학습 경험을 극대화하기 위한 다양한 학습방법과 전달기제의 학습 환경을 최적화하려는 설계전략이라고 할 수 있다.
본 연구에서는 블랜디드 러닝과 심상학습을 통한 다도교육 효과를 검증하였다. 초등학교 5, 6학년 학생들을 대상으로 각각 16명씩 선정하여 100% 설문지를 회수했으며 이를 분석하기 위하여 수집된 자료는 SPSS 12.0 통계프로그램을 이용하여 예절수행에 대한 실험집단과 비교집단간의 차이, 심상능력 프로그램 실시 전․후 차이를 알고자 평균, 표준편차를 산출하여 t-test를 실시하였고 실험집단과 비교집단의 차생활 선호도등, 일반적 항목은 빈도와 백분율을 이용하여 분석하였다. 블랜디드 러닝 심상학습이 다도교육에 어떤 변화가 있는지에 대한 결과는 다음과 같다.
첫째, 3명을 제외한 두 집단 모두 가족 구성원이 한 부모로 이루어졌으며. 소수이지만 친척집에서 생활하는 학생도 있었다. 결론적으로 두 집단 모두 가족 구성원으로 부모가 존재하는 경우는 9.2% 뿐이다. 예절교육을 받은 적이 있다고 답변한 응답자가 두 집단 모두 60%가 넘지만 가정에서 예절교육을 시킬 분이 안 계셔서 예절교육은 모두 선생님으로부터 받았다고 응답하였다.
둘째, 실험집단 모두 다도교육이 좋다고 했으며 다도교육으로 인하여 예절이 바르게 되었다고 인식하였다. 다도교육 후 차를 좋아하게 되고 차를 마실 때 두 손으로 마시게 되었으며, 마음의 평온과 정신적 안정을 얻었으며, 예의 바르게 행동하려 하고, 전통문화에 관심을 보이는 등 바람직한 인성이 발달되어지고 있음을 알 수 있었다. 특히 남학생보다 여학생이 다도교육에 대하여 더 많은 긍정적 관심과 효과를 보였으며, 한복을 바르게 입고, 절을 잘 한다는 긍정적 변화도 있었다.
셋째 심상학습을 통한 사전 사후 비교결과, 혼자서 차를 우리는 동안 신체의 움직임 항목에서 사전과 사후에 높은 차이가 나타났으며, 동료들과 함께 차를 우릴 때 항목에서는 네가지 질문 모두 교육전인 사전과 교육후인 사후의 평균점수가 훨씬 높아진 것을 알 수 있다. 동료들이 차를 우리는 모습을 볼 때 항목에서는 “자신의 모습이나 행동을 얼마나 느낄 수 있었나?”에 관한 질문과 “기분을 얼마나 잘 느낄 수 있었나?”에 관한 두 질문에 대하여 사후가 향상됨을 알 수 있었으며, 접빈다례 할 때 항목에서는 “소리”와 “신체 움직임”에 관한 두 질문에 대하여
심상이 다도교육 전과 비교하여 다도교육 후에 유의하게 점수가 향상된 것으로 보아 심상학습의 효과를 발견할 수 있다.
이상의 연구 결과를 종합해 볼 때 심상학습의 효과에 따라 실제로 현장에 있지 않아도 차를 우리는 장면을 생각만으로도 긍정적 효과를 거둘 수 있으므로 심상학습 다도교육을 활성화시키는 것이 바람직하다고 볼 수 있다.

주제어 : 블랜디드 러닝 ,심상학습, 다도교육, 예절수행

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구문제 3
• 제 2 장 이론적 배경 4
• 제1절 블랜디드 러닝 학습과 심상학습 4
• 1. e-러닝의 특성 4
• 2. 블랜디드 러닝학습의 정의 및 특성 8
• 3. 심상학습의 개념 및 이론 13
• 제2절 다도교육의 의의와 관련 선행연구 17
• 1. 다도교육의 의의 17
• 2. 다도교육의 효과 20
• 3. 다도교육 관련 선행연구 24
• 제 3 장 연구방법 27
• 제1절 다도교육 수업목표 및 지도계획 27
• 1. 다도교육 수업목표 27
• 2. 다도교육 지도계획 28
• 3. 동영상 시청과 심상학습 31
• 제2절 연구대상 및 연구기간 33
• 1. 연구대상 33
• 2. 연구기간 33
• 제3절 측정도구 및 분석방법 34
• 1. 측정도구 34
• 2. 분석방법 34
• 제 4 장 연구결과 및 해석 35
• 제1절 다도교육 후 실험집단과 비교집단의 일반적 특성 35
• 제2절 다도교육 후 실험집단과 비교집단의 차 생활 선호도 38
• 제3절 다도교육 후 실험집단과 비교집단의 예절수행에 대한 차이 42
• 제4절 실험집단의 심상능력에 대한 사전-사후간 차이 46
• 제 5 장 요약 및 결론 50
• 참고문헌 53
• ABSTRACT 71