대화 저널쓰기 경험에 관한 내러티브 탐구 : 교사와 아동의 대화적 만남을 통한 관계 형성과 자아 구성 이야기

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 ‘아동에게 있어서 대화 저널쓰기 경험과 의미가 무엇인가’, ‘교사의 대화 저널쓰기 경험과 그 의미가 무엇인가’를 탐구하는 것이다. 대화를 위한 환경적 여건의 미비와 관계적 위기에 놓인 아이들을 위해 초등학교 5학년 학생 38명을 대상으로 2006년 9월부터 2007년 2월에 걸쳐 연구를 진행하였다. 교사-아동 간 대화 저널쓰기를 ‘마주이야기’라 하고 아동-아동 간 대화 저널쓰기는 ‘돌려이야기’라 하였다. 대화 저널쓰기는 글쓰기에서부터 시작하여 다양한 방법으로 진행되었으며, 횟수와 내용에 있어서도 그 방법을 달리하였다.
연구 방법으로 내러티브 탐구를 적용하여 총 6명의 아동과 함께 대화 저널쓰기를 하며 겪었던 경험을 이야기로 재구성하였다. 민주는 다양한 상황 안에서 스스로 존재가치를 찾아갔으며 선생님, 부모님, 친구들과의 관계 속에서 소통을 이루어갔다. 원형이는 경험에서 우러난 도덕적 물음을 던지고 성찰하며 행동으로 이어갔으며, 명지는 관계적 위기 속에서 자신만의 해답을 찾아 나갔다. 선우는 선생님과 친구들의 보살핌을 통해 자신만의 고유한 색을 찾아나갔으며 정윤이는 장애라는 벽을 넘어 친구, 어머니, 선생님과 함께 희망의 이야기를 만들어 나갔다. 또 용진이는 대화의 긴장성을 풀고 상호 소통 관계를 형성해 나갔다.
아동에게 있어서 대화 저널쓰기는 대화적 만남의 과정이었고 ‘자기 인식과 표현’ 및 ‘타인과의 관계 형성’에 대한 경험이었다. 아동은 스스로의 힘으로 고립된 자아, 타자와 마주하였으며 타자와 함께 ‘나됨’을 구성하고 도덕적 가치관을 형성하여 나갔다. 또한 타인과의 관계에서 편견을 버리고 이해할 수 있는 마음을 가지게 되었으며, 선생님, 친구들과 보살핌의 관계를 형성하였다.
그리고 이 연구를 통해 교사에게 드러난 대화 저널쓰기 경험의 의미는 다음과 같다. 첫째, 교사의 피드백은 답글 뿐만 아니라 다양한 형태로 이루어져야 한다는 점, 둘째, 흔히 교사는 도움을 주고 학생은 도움을 받는 존재로 인식하지만, 때로는 교사 또한 학생에게 도움을 받을 수 있다는 점, 셋째, 아동이 교사에게 다가오기만을 기다리지 말고 때로는 교사가 아동에게 먼저 다가가 대화의 계기를 형성해야 한다는 점이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This narrative inquiry explored the dialogical experiences shared by an elementary homeroom teacher and her 5th grade students while working with dialogue journal writing. Today, children are forced to live in the world of 'isolation', and 'decontextualization' mainly due to the lack of dialogicality in Korean society. As a researcher, this puzzle is the one I have oftentimes bumped into throughout my whole life as well.
The participants were my 5th grade elementary students. The duration of this inquiry has proceeded from September 2006 to February 2007. Journal writing in this inquiry had a bilateral type: the dialogue journal between a homeroom teacher and the students, what is called, 'face-to-face story' and the dialogue journal among students in group, what is called, 'from-hand-to-hand story'. Even though the journal writing started with simple aspects, it proceeded and ended with diverse methods, contents, purposes, and ultimately diverse identities.
This inquiry is threaded with narrative methodology from the beginning to the end of the whole research process. Six students and I, as the researcher appear as the main characters in the research text. Min-ju learned not only how to situate herself in diverse contexts but also how to lead a productive communicative life in the middle of her relational contexts between her teacher, parents, and friends. Won-hyung lead an existential life of asking who he is, make awareness of who he is, and practice the awareness in his daily life. Sun-woo colors his life with the tones he has made with the caring experiences share by his peers and me(his homeroom teacher). Jung-yun make a roadmap of hope with her peers, mother, and homeroom teacher by leaping on beyond her handicapped conditions. Yong-jin break out of the window of isolation and enters the world of dialogicality where he is able to form a communicative life with others.
To the students, the process of dialogue journal writing meant the process of dialogical encounter where they reflected, expressed, formed who they are in relation to others. The experiences were also the process of constructing becoming I in diverse relational contexts. Notably, they were able to enter the world of inter-subjectivity by opening their prejudices to the others, which ultimately made it possible to form a caring relationship between teacher and other students.
The dialogue journal writing experiences bestowed a few insights to the researcher as well. First is that the teacher needs to respond to one's student dialogue journals in diverse ways. Second is that the teacher is not only the being who helps one's students but also the being who is often helped by one's students. Third is that the teacher should not wait but go and listen to the students' voices in order to form the conditions with which we all can lead a dialogical way of being.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론: ‘나-너’로서 마주서기 = 1
• 1. 생애사적 배경-과거의 나와 만나기 = 1
• 2. 연구자의 문제 인식-만남으로 향하는 길에서 = 5
• 3. 연구문제 = 8
• 4. 연구의 중요성 = 8
• Ⅱ. 대화 저널쓰기의 정의: 참만남을 위한 의미 매김 = 12
• 1. 대화의 의미 = 12
• 2. 저널쓰기의 의미 = 16
• 3. 내러티브 탐구로서 대화 저널의 의미 = 18
• Ⅲ. 연구 방법 및 과정: 만남의 장 = 20
• 1. 내러티브 탐구의 개념과 필요성 = 20
• 2. 내러티브 탐구의 삼차원적 공간 = 22
• 3. 내러티브 탐구의 과정 = 24
• 가. 현장에 들어가기 = 24
• 나. 현장텍스트 만들기 = 28
• 다. 연구텍스트 만들기 = 30
• 4. 연구의 신뢰성 = 31
• 가. 현장텍스트의 신뢰성 = 31
• 나. 연구텍스트의 신뢰성 = 32
• Ⅳ. 대화 저널쓰기의 경험 이야기: ‘나-너’로서의 만남 = 33
• 1. ‘민주의 이야기’: 아동-학부모-교사의 관계 속에서 생긴 위기, 그 긴장 속에서 나의 역할 찾기 = 33
• 가. 스스로 존재 가치 찾아가기 = 33
• 나. 경험을 대화적으로 구성하기 = 37
• 다. 관계 속에서 소통 이루기 = 38
• 라. 아동-학부모-교사의 긴장 속에서 나의 역할 찾기 = 41
• 2. ‘원형이의 이야기’: 대화를 통해 도덕적 물음을 성찰과 행동으로 이어가기 = 46
• 가. 대화적 분위기 조성하기 = 47
• 나. 자신의 경험에서 도덕적인 물음 던지기 = 48
• 다. 성찰을 행동으로 이어나가기 = 52
• 라. 오해의 실타래를 대화로 풀어내기 = 54
• 3. ‘명지의 이야기’: 선입견을 깨고, 관계의 위기 속에서 자신만의 해답을 구해나가는 긴 여정, 그리고 기다림 = 56
• 가. 선입견 확인하기 = 56
• 나. 관계의 위기 깨닫기 = 58
• 다. 스스로 문제 해결하기 = 62
• 라. 삶에 대한 자기 성찰하기 = 64
• 마. 엄마의 기대에 대한 부담, 그리고 갈등의 해결 = 68
• 바. 자신만의 해답 구해나가기 = 70
• 4. ‘선우의 이야기’: 선우-교사-친구와 보살핌 주고받기를 통해 나대로의 고유한 색 찾아가기 = 71
• 가. 마음의 짐 내려놓기-교사와 아동 관계 되돌아보기 = 71
• 나. 교사-아동 간 대화 저널쓰기의 대안 찾아가기 = 73
• 다. 교사의 보살핌을 통한 성공경험 쌓기 = 74
• 라. 친구와 보살핌 주고받으며 나대로의 고유한 색 찾기 = 77
• 5. ‘정윤이의 이야기’: 장애, 그 벽을 넘어 친구, 어머니, 선생님과 함께 희망의 이야기 만들어가기 = 81
• 가. 상호간의 눈뜸-마주침에서 만남으로 향하기 = 81
• 나. 우리는 모두 존중받아야 할 ‘사람’이다. -장애, 그 벽을 넘기 = 82
• 다. ‘희망은 누구에게나 있음’을 깨닫기 = 85
• 라. 교사의 역할- 하고 싶은 것을 할 수 있도록 해주기 = 88
• 6. ‘용진이의 이야기’: 대화를 통해 교사, 가족과의 상호소통 관계 형성하기 = 89
• 가. 우정과 양심 사이에서의 갈등하기 = 89
• 나. 일방적 말하기에서 상호소통으로 향하기 = 91
• 다. 긍정적 상호작용 이어가기 = 93
• 라. 가족과 상호소통 관계 유지하기 = 96
• Ⅴ. 교사와 아동의 대화 저널쓰기 경험의 의미: 대화적 만남의 의미 = 99
• 1. 아동에게 있어서 대화 저널쓰기 경험 = 99
• 가. 목적 및 의도 = 99
• 나. 내용 = 102
• 다. 방법 = 106
• (1) 글로 이루어지는 대화 = 106
• (2) 다양한 방법의 대화 = 107
• 2. 아동에게 대화 저널쓰기 경험의 의미 = 108
• 가. 자기 인식 및 표현 = 109
• (1) 고립된 자아와 마주함(telling) = 109
• (2) 스스로의 힘으로 타자와 마주함(living) = 111
• (3) 타자와 함께 ‘나 됨’을 구성함(retelling) = 112
• (4) 타자와 함께 공유적 의미를 만들어감(reliving) = 114
• 나. 타인과의 관계형성 = 115
• (1) 편견을 내려놓고 이해로 향함 = 115
• (2) 인간은 관계적 존재임을 인식함 = 116
• (3) 선생님과의 보살핌 관계가 형성됨 = 117
• (4) 친구들과의 보살핌 관계가 형성됨 = 119
• 3. 교사에게 대화 저널쓰기 경험의 의미 = 120
• 가. 교사의 피드백은 다양한 형태로 이루어짐 = 120
• 나. 아동과 고민을 함께 해나감 = 121
• 다. 때로는 아동에게 먼저 다가감-낯섦을 익숙함으로 = 122
• Ⅵ. 만남을 가꾸는 사람들에게 = 124
• 1. 대화 저널쓰기 경험이 교사에게 주는 의미 = 124
• 2. 대화 저널쓰기 경험이 아동에게 주는 의미 = 126
• 3. 대화 저널쓰기 경험이 학부모에게 주는 의미 = 128
• Ⅶ. 이별은 또 다른 만남으로 = 130
• 1. 끝나지 않은 나의 이야기 = 130
• 가. 앞으로의 관계 맺음 = 130
• 나. 나는 어떠한 교사가 될 것인가? = 132
• 2. 끝나지 않은 아동의 이야기 = 133
• 참고문헌 = 135
• 부록 = 137
• 부록1 = 137
• 부록2 = 139
• Abstract = 143