영아의 기질 및 영아-교사간 애착안정성에 따른 또래간 상호작용 차이

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 영아의 기질과 영아-교사간 애착 안정성에 따라 영아의 또래간 상호작용에 어떠한 차이가 있는 지 알아보는 것이다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

1. 영아의 기질(순한, 중간, 까다로운)에 따라 또래간 상호작용(우호적·적극적, 우호적·소극적, 적대적·적극적, 적대적·소극적 상호작용)에 차이가 있을 것인가?

2. 영아-교사간 애착 안정성(안정, 불안정)에 따라 또래간 상호작용(우호적·적극적, 우호적·소극적, 적대적·적극적, 적대적·소극적 상호작용)에 차이가 있을 것인가?

본 연구의 대상은 대구시 달서구에 위치한 S어린이집의 영아 33명이다. 영아의 기질을 측정하기 위해 걸음마기 기질 질문지(Toddler Temperament Questionnaire: TTQ)를 최영희(1989)가 번안한 도구로 측정하였고, 영아-교사간 애착 안정성 점수는 애착 Q-set을 사용하여 평가하였다. 또래간 상호작용의 분석도구는 Holloway와 Reichhart-Erickson(1988)의 관찰 도구를 번안한 김난실(2004)과 조윤정(1997)도구를 사용하였다. 보육시설 내 자유선택놀이시간 동안 10초 동안 무작위로 영아를 찾아, 15초 관찰, 10초 기록의 시간표집법을 사용하여 관찰하였으며, 각 영아 당 80회 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.

첫째, 영아의 기질에 따라 또래간 상호작용에서 우호적·적극적, 우호적·소극적, 적대적·적극적 상호작용에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 순한 기질과 중간 기질의 영아는 까다로운 기질의 영아보다 우호적·적극적 행동을 많이 하는 것으로 나타났다. 또한 순한 기질의 영아는 중간 기질과 까다로운 기질의 영아보다 우호적·소극적 상호작용을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 그리고 적대적·적극적 상호작용은 까다로운 기질의 영아가 순한 기질과 중간 기질의 영아보다 많이 하는 것으로 나타났다.

둘째, 영아-교사간 애착 안정성은 또래간 상호작용에서 애착유형에 따라 유의한 차이를 보였다. 교사와 안정된 애착을 형성한 영아는 교사와 불안정한 애착을 형성한 영아보다 우호적·적극적 상호작용을 많이 하는 것으로 나타났다. 그러나 불안정한 애착의 영아가 안정 애착의 영아보다 적대적·적극적 상호작용을 많이 하는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Toddlers’ Peer Interaction according to Their Temperament and Attachment to teacher

Cho, Young-A

Major in Early Childhood Education

The Graduate School of Education
Catholic University of Daegu


(Supervised by Professor Kim, Soo-Young)


(Abstract)
The purpose of this study is to find out how toddlers’ peer interaction differs according to their temperament and attachment to teacher.
For the purpose, of this study, research questions were set as below:

1. Are there any differences of toddlers’ peer interaction (actively positive behavior, passively positive behavior, actively negative behavior, passively negative behavior) according to their temperament(easy, moderate, difficult)?

2. Are there any differences of toddlers’ peer interaction (actively positive behavior, passively positive behavior, actively negative behavior, passively negative behavior) according to teacher attachment(securely attached to teacher , insecurely attached to teacher)?

The subjects became accomplished with 33 toddlers located at Dalseo-ku, Daegu Korea. The Korean version (by choi, young-hee)of Toddler Temperament Questionnaire(TTQ) was measured to individuate toddlers` temperament. The attachment security was assessed with attachment Q-set. Analysis Instrument for Peer Interaction (Kim, 2004; Jo, 1997), a Korean version of Holloway and Reichhart-Erickson(1988)'s observation instrument was used for the instruments for toddlers` peer interaction. Toddlers’ Peer Interaction were measured through observations. The sample toddlers(objects of observation) are selected at random in ten second of indoor free play time. The observations were conducted 80 times per each toddler through time sampling method(15 seconds observation and 10 seconds recording) during indoor free play time.


Results of this study were as follows:

First, toddlers’ peer interaction(actively positive behavior, passively positive behavior, actively negative behavior) showed a significant difference. Actively positive behavior was observed more in easy and moderate temperament group than difficult temperament group. Passively positive behavior are shown in easy temperament group than moderate and difficult temperament group. And actively negative behavior was shown in difficult temperament group than easy and moderate temperament group.

Second, Attachment to teacher showed significant difference in toddlers’ peer interaction according to Attachment type. Actively positive behavior was observed more in toddlers securely attached to teacher than toddlers insecurely attached to teacher. But actively negative behavior was observed more in toddlers insecurely attached to teacher than securely attached to teacher.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 기질 = 8
• 1) 기질의 정의 = 8
• 2) 기질의 구성요소와 내용 = 11
• 2. 애착 = 13
• 1) 애착의 개념 = 13
• 2) 애착 유형 및 측정 = 15
• 3. 영아의 또래간 상호작용 = 17
• 1) 영아의 또래간 상호작용 = 17
• 2) 또래간 상호작용의 유형 = 19
• 4. 선행연구의 고찰 = 20
• 1) 기질과 또래간 상호작용 = 20
• 2) 애착과 또래간 상호작용 = 22
• Ⅲ. 연구 방법 = 25
• 1. 연구 대상 = 25
• 2. 측정 도구 = 27
• 1) 기질 측정도구 = 27
• 2) 애착 측정도구 = 28
• 3) 또래간 상호작용 관찰도구 = 28
• 3. 연구 절차 = 30
• 1) 예비 연구 = 30
• 2) 본 연구 = 32
• 4. 자료 분석 = 32
• IV. 연구 결과 = 34
• 1. 영아의 기질에 따른 또래간 상호작용 = 34
• 2. 영아-교사간 애착안정성에 따른 또래간 상호작용 = 37
• Ⅴ. 논의 = 40
• 1. 영아의 기질에 따른 또래간 상호작용 = 40
• 2. 영아-교사간 애착안정성에 따른 또래간 상호작용 = 43
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 45
• 참고문헌 = 47
• 부록 = 56
• ＜부록1＞ 영아의 기질 질문지 (교사용) = 57
• ＜부록2＞ 애착 Q-set항목 = 66
• ＜부록3＞ 애착 Q-set카드 분류 방법 = 75
• ＜부록4＞ 영아의 또래간 상호작용 관찰기록표 = 76