긍정적 심리학을 적용한 원예치료가 문제아동의 창의성 발달에 미치는 영향 = Effect of Horticultural Therapy based on Positive Psychology on Development of At-risk Children‘s Creativity

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 긍정적 심리학을 적용한 원예치료가 문제아동의 창의성에 미치는 영향을 알아보고자 실시하였다. 문제아동의 경우 가정적, 경제적인 다양한 요인으로 인해 충동성, 공격성이 많으며 위축, 우울, 불안, 대인관계에 어려움을 겪고 있다. 이러한 문제는 아동의 주의집중과 정서지능에 부정적인 영향을 미치게 되며 결과적으로 아동기 발달에 가장 중요한 창의성 발달을 저해하게 된다. 따라서 긍정적 원예치료를 통하여 문제아동의 창의성 발달은 물론 치료교육 차원에서 원예치료의 필요성을 규명하려 한다.
연구방법은 문제아동을 대상으로 2006년 3월부터 2008년 4월까지 문제아동의 정서적 안정, 대인관계 향상, 주의집중력 향상 및 창의성 발달을 위한 원예치료 프로그램을 설계, 실행하였다.
문제아동의 긍정적 정서에 미치는 원예치료의 결과는 다음과 같다. 자아개념의 경우 실내․외 원예치료 프로그램 모두에서 자아개념이 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 특히 실내원예치료 프로그램에서는 실외원예치료 프로그램과는 다르게 학업적 자아개념에서 통계적으로 유의한 결과를 나타내었다(p=0.000). 정서발달이 경우 원예치료 실시 전 90.87점에서 실시 후 72.25점으로 유의한 결과가 나타났다(p=0.002). 정서발달 하위영역 평가 결과 불안은 실시 전 30.12점에서 실시 후 22.87점으로 낮아져 불안이 유의하게(p=0.002) 감소된 것을 볼 수 있었다. 우울에서도 불안과 마찬가지로 원예치료 실시 전 30.87점에서 22.75점으로 우울이 감소된 것으로 나타났으며 통계적으로도 유의하게 낮아지는 것을 볼 수 있었다(p=0.001). 신체화 척도에서는 실시 전 29.87점에서 실시 후 26.62점으로 낮아졌으나 유의성은 없었다. MFFT-KC에 의한 충동성 평가결과 대상자 모두 원예치료 실시 전보다 실시 후 충동유형이 낮아져 긍정적인 변화를 보였으며 특히 오류개수에서 유의한 결과를 나타내었다(p=0.016).
문제아동의 대인관계에 미치는 원예치료의 결과는 다음과 같다. 부모자녀 관계검사 결과 대조군의 경우 원예치료 실시 전 94.71점에서 88.14점으로 오히려 접수가 낮아졌으나 실험군의 경우 원예치료 실시 전 93.00점에서 97.57점으로 높아져 부모자녀 관계가 개선된 것으로 나타났으나 유의성은 없었다. 원예치료 실시 전․후 부모자녀 관계검사 증가량 변화에서는 대조군은 평균 -6.57점 낮아졌으며 실험군은 평균점수가 3.71로 증가된 것으로 나타났으며 두 집단 간 증가량 변화에 대한 통계처리 결과 유의성이 나타났다(p=0.007). 부모관련 스트레스 검사 결과 대조군에서는 변화가 없었으나 실험군의 경우 원예치료 실시 전 23.42점에서 실시 후 19.57점으로 스트레스가 유의하게(p=0.014) 감소되는 것을 볼 수 있었다. 또한 대조군과 실험군 간의 부모관련 스트레스 증가량 변화에서는 대조군은 0.57점으로 변화가 없었으나 실험군에서는 -3.85점으로 스트레스가 줄어들었으며 두 집단 간 증가량 변화에 대한 통계처리 결과 유의성이 나타났다(p=0.011). 사회․정서적 고립감 검사 결과에서는 원예치료 실시 전 85.44점에서 실시 후 73.66점으로 고립감이 유의하게(p=0.018) 감소되는 것을 볼 수 있었다.
문제아동의 주의집중력 및 창의성에 미치는 원예치료의 결과는 다음과 같다. 주의집중력은 원예치료 실시 전․후 실험군과 대조군의 선택 주의력, 자기 통제력, 지속적 주의력의 증가량 변화를 비교하여 알아보았다. 선택 주의력의 경우 대조군은 2.40 증가하였고 실험군은 3.20 증가하여 실험군의 증가량이 큰 것으로 나타났으나 통계적으로 유의성은 없었다. 자기 통제력은 대조군은 0.50 증가하였고 실험군은 2.90 증가하여 실험군이 대조군보다 평균 2.40 증가하여 자기 통제력이 유의하게(p=0.006) 향상되는 것을 볼 수 있었다. 지속적 주의력의 경우 대조군은 2.10 증가하였고 실험군은 3.70 증가하여 실험군의 증가량이 컸으나 유의성은 없었다. 실험군의 정서지능 결과 원예치료 실시 전 50.10점에서 실시 후 55.10점으로 높아져 정서지능이 유의하게(p=0.013) 향상되는 것을 볼 수 있었다. 창의성 검사 결과에서는 대조군의 경우 원예치료 실시 전 34.60점에서 실시 후 32.60점으로 오히려 창의성이 낮아지는 것으로 나타났으나 실험군에서는 실시 전 32.20점에서 41.30점으로 높아져 창의성이 유의하게(p=0.002) 향상되는 것을 볼 수 있었다. 원예치료 실시 전․후 유창성 증가량 변화를 보면 대조군은 -1.90 낮아졌으나 실험군은 3.60 높아져 유창성이 유의하게(p=0.001) 향상되는 것을 볼 수 있었다. 정교성의 경우 대조군은 -0.30 낮아졌으나 실험군은 1.30 높아져 유창성과 마찬가지로 정교성이 유의하게(p=0.003) 향상되는 것을 볼 수 있었다. 독창성에서도 대조군은 -0.20 낮아졌으나 실험군은 4.20 높아져 독창성이 유의하게(p=0.002) 향상되는 것을 알 수 있었다.
마지막으로 주의집중력 및 창의성에 미치는 원예치료의 객관적인 평가를 위한 뇌파 검사 결과 주의집중과 관계되는 alpha파와 theta파가 조화보다 생화에서 증가하였으며 전체를 비교한 결과 각 처리 간에 유의차(p=0.05)가 있었다.
이상의 결과로부터 원예치료가 문제아동의 긍정적 정서, 대인관계 및 창의성 발달에 효과적인 것이 입증되었다. 따라서 문제아동을 위한 치료 교육적 접근을 위해 긍정적 원예치료를 적용한다면 효과적일 것으로 판단되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was carried out to investigate effect of horticultural therapy based on positive psychology on development of at-risk children's creativity. In case of at-risk children, they have difficulty in such interpersonal relation as atrophy, depression, and anxiety, having much attention-deficit disorder and aggressiveness due to homely and economic factors. Such a problem has negative effect on attention concentration and emotional intelligence of children, and it hampers development of creativity that is most important to development of childhood. Accordingly, the purpose of this study is to examine necessity of horticultural therapy in the level of education and cure for development of creativity of at-risk children through positive horticultural therapy.
This study designed and executed positive horticultural therapy program for emotional stability, improvement of interpersonal relation, improvement of attention concentration, and development of creativity in at-risk children from March 2006 to April 2008.
The results of horticultural therapy on positive emotion of at-risk children are as follows.
In case of self-perception, self-perception appeared to be significantly improved in all indoor and outdoor horticultural therapy program. Especially, indoor horticultural therapy program showed the statistically significant difference(p=0.000) in self-perception at lesson, comparing with outdoor horticultural therapy program. In case of emotional development, it showed significant effect(p=0.002) as 90.87 points before horticultural therapy and 72.25 points after horticultural therapy. In result of evaluating subordinate realm of emotional development, anxiety appeared to be significantly reduced(p=0.002), as the 30.12 points before execution was lowered to 22.87 points after execution. In case of atrophy, it was statistically and significantly reduced (p=0.001) from 30.87 points before horticultural therapy to 22.75 after horticultural therapy as well as anxiety. In index of somatization, 29.87 somatic points before execution was lowered to 26.62 points after execution, but there wasn't any significance. In result of evaluating attention-deficit disorder by MFFT-KC, type of attention-deficit disorder was lowered after execution of horticultural therapy in all the subject than before execution of horticultural therapy, so they showed positive change with significant effect(p=0.016), especially in the number of mistake.
The results of horticultural therapy on positive interpersonal relation of at-risk children are as follows.
In result of testing relation between parents and children, 94.71 points of control group before executing horticultural therapy was lowered to 88.14 points after executing horticultural therapy, while 93.00 points of experimental group before the execution was rather risen to 97.57 points after the execution. They showed improvement of relation between parents and children, but there wasn't any significance. In variety of the mean points in test of relation between parents and children before and after horticultural therapy, the mean of control group was lowered by -6.57 points, but that of experimental group appeared to be increased by 3.71 points. In result of gathering statistics on the variety of increase between two groups, there was the significance(p=0.007). In result of testing parents-related stress, there wasn't any change in control group, but the stress of experimental group appeared to be significantly reduced(p=0.014), showing 23.42 point before horticultural therapy and 19.57 points after horticultural therapy. In variety of increase in parents-related stress between control group and experimental group, control group didn't show any change by 0.57 points, but stress of experimental group was reduced by -3.85 points. There was the significance(p=0.011) in result of gathering statistics on increase between two groups. In result of testing social and emotional sense of isolation, the sense of isolation appeared to be significantly reduced(p=0.018) from 85.44 points before executing horticultural therapy to 73.66 points after the execution.
The results of horticultural therapy on creativity of at-risk children are as follows.
This study investigated attention concentration in comparison of the variety of increase in selective attention, self-control, and continuous attention concentration between experimental group and control group before and after horticultural therapy. In case of selective attention concentration, that of control group was increased by 2.40, and that of experimental group was increased by 3.20. The increase of experimental group appeared to be greater, but there wasn't the statistical significance. Self-control of control group was increased by 0.50, and that of experimental group was increased by 2.40. As that of experimental group was more increased by 2.40 than that of control group, self-control of experimental group appeared to be significantly improved(p=0.006). The continuous attention concentration of control group was increased by 2.10, while that of experimental group was increased by 3.70. The continuous attention concentration of experimental group was more increased than that of control group, but there wasn't any significance. The emotional intelligence of experimental group was risen from 50.10 points before executing horticultural therapy to 55.10 points after the execution, so the emotional intelligence appeared to be significantly improved(p=0.013). In result of testing creativity, that of control group was lowered from 34.60 points before the execution to 32.60 points after the execution, while that of experimental group appeared to be significantly improved from 32.20 points before the execution to 41.30 points after the execution(p=0.002). The eloquence of control group after executing horticultural therapy was lowered by -1.90, while that of experimental group appeared to be significantly improved, showing increase of 3.60 after the execution(p=0.001). The elaboration of control group was lowered by -0.30, while that of experimental group appeared to be significantly improved, showing increase of 1.30 after the execution(p=0.003). The originality of control group was lowered by -0.20, while that of experimental group appeared to be significantly improved, showing increase of 4,20(p=0.002). In result of brain waves for objective evaluation of horticultural therapy on attention concentration and creativity lastly, alpha and theta waves realted to attention concentration were more increased at fresh cut flower than at imitation flower, and there was significant difference(p=0.05) between each treatments in result of comparing on the whole. Through the above-mentioned results, it was proved for positive horticultural therapy to be effective in development of positive emotion, positive interpersonal relation, and creativity of at-risk children.
Consequently, it is thought for application of positive horticultural therapy to be effective in cure and educational access in at-risk children.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서언 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 4
• 3. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 긍정적 심리학 = 6
• 1) 긍정적 정서 = 7
• 2) 긍정적 대인관계 = 7
• 3) 창의성 = 8
• 2. 긍정적 원예치료 = 11
• Ⅲ. 창의성에 미치는 긍정적 원예치료의 영향 = 13
• 1. 정서 = 13
• 1) 실내·외 원예치료 프로그램이 문제아동의 자아개념에 미치는 영향 = 14
• 2) 원예치료가 문제아동의 정서발달에 미치는 영향 = 23
• 3) 원예치료가 문제아동의 충동성에 미치는 영향 = 27
• 2. 대인관계 = 36
• 1) 원예치료가 문제아동의 부모자녀관계에 미치는 영향 = 38
• 2) 원예치료가 문제아동의 사회성에 미치는 영향 = 46
• 3. 주의집중력 및 창의성 = 52
• 1) 연구 방법 = 54
• 2) 결과 및 고찰 = 62
• 4. 뇌파 측정 = 74
• 1) 연구 방법 = 75
• 2) 결과 및 고찰 = 78
• Ⅳ. 종합고찰 = 82
• Ⅴ. 적요 = 86
• 인용 문헌 = 89
• 부록 = 100