하나로 수업을 통한 여학생 체육수업에의 인문적 접근 = (An)Integrative Approach (HOPE) to Girls' Physical Education : The Application of Hanaro Teaching Model and Its Effects

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study attempted to explore the possibility of applying the Hanaro teaching model to the physical education of girls' middle school alienated from skill-centered physical education by applying the Hanaro teaching model, the practical method of humanities-based physical education, to the physical education of girls' middle school. It was intended to present a new outlet for laying the foundation for life-long physical education by changing the thinking and attitude of schoolgirls towards physical education, raising their participation in physical education and providing them with more desirable physical education.
To attain this goal, the following study questions were set:
First, how should the Hanaro teaching model apply to schoolgirls' physical education?
Second, what thinking and attitude do the schoolgirls have about the Hanaro teaching model?
Third, what thinking and attitude do the physical education teachers have about the Hanaro teaching model?
Fourth, what is the condition for revitalizing the humanities approach to schoolgirls' physical education?
To resolve the study questions, this study selected 10 physical education teachers agreeing to have an in-depth understanding of changing in the behavior of teachers and students over the total period of nine months between Mar, 2007 and Nov, 2007, of which four teachers had taught schoolgirls on the basis of the Hanaro teaching model for more than four years and two teachers had done for one year. Of them, three male teachers and three female teachers were selected.
30 schoolgirls were selected from the five of the following schools: Gahyun Girls' Middle School with an enrollment of 334 in nine classes in three school years located in Jungrang-gu, Seoul; Miryang Middle School located in Kangnam-gu; Miok Middle School located in Songpa-gu; Sojeong Middle School located in Songpa-gu; Boran Middle School and Sojeong Middle School located in Kangseo-gu; Sinae Middle School located in Migeum, Kyonggi Province; Junyoung Middle School located in Anyang, Kyonggi Province; Haeun Middle School located in Anyang, Kyonggi Province; Yumi Middle School located in Sungnam, Kyonggi Province; and Seonyoung Middle School located in Jungrang-gu, Seoul.
For the purpose of data analysis, data were collected through the questionnaire research, in-depth interview, participative observation, video-digital camera shooting, teaching-related documents(learning-teaching proposal, teaching plan, and performance evaluation), and assignments. Of them, the major data collection methods included field study through the in-depth interview, participative observation and reflection logs.
To resolve these study questions, this study analyzed materials relating to teachers' preparation for teaching, teaching operation, material about the activity of teaching organization, teachers' reflection log, students' assignments, students' physical education diary, video shooting, digital camera shooting, cafe management and activity, research meeting activity and the like.
The findings of this study are as follows:
First, the Hanaro teaching model enabled the schoolgirls to approach physical activity in a little more familiar way. Especially, they were induced to take an active part in physical education.
Second, the schoolgirls' thinking and attitude about the Hanaro teaching model improved many schoolgirls' honesty, self-confidence, responsibility and self-reflection in a method of parting from the limit of the physical education subject and changed their thinking of physical education and awareness of physical education teacher.
Third, the physical education teachers' awareness of Hanaro teaching model motivated them to get away from the image of the teacher putting emphasis only on skills and provide students with an opportunity to have diverse experiences as they studied the textbook through attempts to make an integrative approach to it. And the teachers were satisfied with it. Accordingly, physical education teachers are required to make efforts to provide students with an opportunity to learn the school physical education culture in school hours among other things.
Fourth, the condition for revitalizing the humanities approach of schoolgirls to physical education is to induce schoolgirls to become interested in physical education through the humanities approach of diverse methods of expression such as decorating charmingly, making, drawing the picture, reading books(cartoon, essay), writing(letters) and so on. In addition, schoolgirls should be given an opportunity to develop their special ability through the complementation of the making part.
As mentioned above, the Hanaro teaching model is thought to be a valuable teaching model that provide the diversity of physical education for schoolgirls and enables them to know the excitement of physical education sufficiently. The schoolgirls having the sense of repugnance this study came to have a positive thinking of physical education while engaging in diverse activities through the humanities approach. It can be said that its greatest effect was that they came to have a feeling of self-confidence. Especially, spontaneous participation in learning is a very positive effect. In addition, it is thought that it is requisite to develop a variety of activities in which schoolgirls can participate together with a smile, in delight and actively.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 인문적 체육교육의 실천방법인 ‘하나로 수업모형’을 여자 중학교 체육수업에 적용하여 기능중심 체육교육에서 소외당하고 있는 여자 중학교 체육수업에의 하나로 수업 모형의 적용 가능성을 탐색해 보고자 한다. 이를 통하여 여학생들의 체육에 대한 인식과 태도를 변화시켜 여학생들의 체육에 대한 참여를 높이고 보다 바람직한 여학교 체육수업이 이루어지게 하여 평생체육의 기반을 확립하는 새로운 활로를 찾고자 한다.
이러한 목적 달성하기 위하여 첫째, 하나로 수업 모형의 여학생 체육수업에의 적용은 어떻게 이루어지는가? 둘째, 하나로 수업 모형에 대한 여학생의 인식 및 태도는 어떠한가? 셋째, 하나로 수업 모형에 대한 체육교사의 인식 및 태도는 어떠한가? 넷째, 여학생 체육에의 인문적 접근의 활성화를 위한 조건은 무엇인가?의 네가지 연구문제를 설정하였다.
연구문제의 해결을 위해 본 연구자는 2007년 3월부터 2007년도 11월 말일까지 총 9개월 동안 교사와 학생의 행동변화 과정을 심층적으로 이해하고자 하는데 동의한 체육교사 10명 중 여학생을 가르치며 하나로 수업을 4년 이상 한 4명과 하나로 수업을 1년을 한 2명으로, 이중 남녀교사 각각 3명씩 모두 6명으로 선정하였다.
또한, 서울특별시 중랑구에 위치한 가현여자중학교 3학년 9개 학급 334명, 강남구에 위치한 미량중학교, 송파구에 위치한 미옥중학교, 강서구에 위치한 보람중학교와 소정중학교, 경기도 미금시에 위치한 시내중학교, 경기도 안양시에 위치한 준영중학교, 경기도 안양시에 위치한 하은중학교, 경기도 성남시에 위치한 유미중학교, 서울특별시 중랑구에 위치한 선영중학교로, 이중 5개 학교에서 학생 30명을 선택하였다.
이 연구의 자료분석은 설문지, 심층면담, 참여관찰, 비디오·디지털 카메라 촬영, 수업관련 문서(학습지도안, 수업계획서, 수행평가), 과제물을 통해 자료를 수집하고, 이 가운데 주요한 자료수집 방법은 심층면담, 참여관찰 및 반성일지를 통한 현장연구를 통해 이루어졌었다.
이러한 연구문제를 해결하기 위해 교사의 수업준비, 수업운영, 수업정리 활동의 자료, 교사반성일지, 학생과제물, 학생체육일기, 비디오 촬영, 디지털 카메라 촬영, 카페 관리와 활동, 연구모임 활동 등의 자료들을 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 하나로 수업 모형을 통해 여학생들은 좀 더 친근하게 체육활동에 접근하도록 하였다. 특히 여학생들의 체육수업에 대한 적극적 참여를 유도해냈다.
둘째, 하나로 수업 모형에 대한 여학생의 인식 및 태도는 제한된 체육교과 수업의 한계를 탈피한 방식으로 많은 학생들의 성실함, 자신감, 책임감, 성찰력을 향상 시켰으며, 체육에 대한 생각과 체육교사에 대한 인식을 긍정적으로 변화시켰다.
셋째. 하나로 수업 모형에 대한 체육교사의 인식은 기존의 기능적인 면만을 강조하던 교사의 모습을 탈피하게 하고 통합적인 접근 시도를 통해 교재연구를 하면 할수록 학생들에게 다양한 경험을 하도록 만들었다. 또한 교사들 스스로도 만족한다는 결과를 얻었다. 따라서 하나로 수업에서의 체육교사는 학생들이 학교 체육문화에 입문할 수 있는 기회를 마련해 주기 위한 노력이 무엇보다 요구된다.
넷째, 여학생 체육에의 인문적 접근의 활성화를 위한 조건은 아기자기하게 꾸미기, 만들기, 그림그리기, 책읽기(만화, 수필), 글쓰기(편지쓰기)와 같은 다양한 표현 방식의 인문적 접근을 통하여 여학생들의 흥미를 유발시키는 것이다. 이와 더불어 제조적인 부분의 보완을 통하여, 전문능력을 개발하는 기회를 많이 갖도록 해야 한다.
이상과 같이 하나로 수업 모형은 여학생들에게 체육의 다양함을 제공하고 체육의 재미를 충분히 알 수 있게 해주는 가치 있는 수업 모형이라고 판단된다. 이 연구에서는 거부감을 가졌던 여학생이 인문적 접근을 통해 다양한 활동을 하면서 체육에 대한 긍정적인 생각을 갖게 되고 그로 인해 자신감을 얻게 되는 것이 가장 큰 효과라 할 수 있다. 특히, 자발적인 수업에의 참여는 매우 긍정적인 효과이며, 아울러 함께 웃으면서 즐겁게 그리고 적극적으로 참여할 수 있는 다양한 꺼리 개발이 무엇보다도 요구된다고 본다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 6
• 3. 연구의 문제 = 6
• 4. 연구의 제한점 = 7
• 5. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 여학생 체육참여 연구 = 9
• 1) 교사 = 9
• 2) 학생 = 10
• 3) 환경 = 11
• 2. 체육수업에의 통합적 접근 = 12
• 1) 미국 = 14
• 2) 영국 = 16
• 3) 호주 = 19
• 4) 국가간 비교 분석 = 22
• 3. 인문적 체육교육 = 26
• 4. 하나로 수업 = 27
• 1) 이론적 가정과 목표 = 27
• 2) 수업활동과 학습과제의 종류 = 29
• 3) 수업활동과 학습과제의 조직 = 32
• 4) 운영상 특징 = 35
• 5) 평가방식 = 36
• Ⅲ. 연구방법 = 38
• 1. 연구설계 = 38
• 2. 연구자에 대한 이해 = 40
• 3. 연구 참여자 = 40
• 4. 자료수집 = 46
• 1) 개방형 설문지 = 47
• 2) 심층면담 = 50
• 3) 수업관찰 = 51
• 4) 수업일지 = 53
• 5) 각종과제물 = 54
• 6) 관련문서 = 55
• 7) ‘하나로 수업’ 카페 활용(http://cafe.daum.net/HOPEschool) = 56
• 8) 연구모임활동 = 57
• 5. 자료분석 = 58
• 1) 사례기록분석 = 59
• 2) 귀납적 범주분석 = 59
• 6. 자료의 진실성 = 60
• 1) 구성원간 검토 = 60
• 2) 동료 간 협의 = 61
• 3) 삼각검증법 = 61
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 62
• 1. 하나로 수업 모형의 여학생 체육에의 적용 과정 = 62
• 1) 목표제시 = 62
• 2) 내용 = 83
• 3) 방법 = 86
• 4) 수업운영 = 89
• 5) 평가 = 96
• 2. 하나로 수업 모형에 대한 여학생의 인식 및 태도 = 99
• 1) 단일성에서 다양성으로 = 103
• 2) 부담감에서 기대감으로 = 106
• 3) 거리감에서 친밀감으로 = 109
• 4) 위험성에서 안정성으로 = 112
• 5) 소극성에서 적극성으로 = 115
• 6) 부정감에서 긍정감으로 = 117
• 3. 하나로 수업 모형에 대한 체육교사의 인식 및 태도 = 120
• 1) 기능주의에서 반성주의으로 = 124
• 2) 획일주의에서 개성주의로 = 127
• 3) 전통주의에서 개방주의로 = 130
• 4) 형식중심에서 흥미중심으로 = 133
• 5) 결과중심에서 과정중심으로 = 135
• 6) 교사중심에서 학생중심으로 = 138
• 4. 인문적 접근의 활성화를 위한 조건 = 141
• 1) 교사 개인의 노력 = 142
• 2) 학교 환경의 조성 = 152
• 3) 교육 여건의 개선 = 158
• 5. 논의 = 162
• 1) 하나로 수업 모형의 실천 = 162
• 2) 여학생의 인식 및 태도 : 거부감에서 자신감으로 = 166
• 3) 체육교사의 인식 : 기능중심에서 통합중심으로 = 167
• 4) 하나로 수업의 활성화를 위한 조건 = 169
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 171
• 1. 결론 = 171
• 2. 제언 = 172
• 참고문헌 = 175
• ABSTRACT = 182
• 부록 = 186