고등학교 영어 수준별 이동 수업의 실태에 관한 연구 = Level-based English Instruction in High Scool Classrooms

국문 초록 (Abstract)

영어 수준별 이동 수업은 학습자의 다양한 수준을 고려하지 않고 대학 입시 위주의 수업이 주를 이루었던 그 동안의 획일적 교육에서 탈피하여 의사소통 능력의 신장을 목표로 하는 제 7차 영어 교육 과정의 가장 큰 특징 중 하나라 할 수 있다. 수준별 수업은 학습자의 능력과 적성, 필요, 흥미 등 다양한 개인차를 최대한 고려하여 학습자 중심의 교수-학습 활동을 실현시키고 개인의 잠재 능력을 최대한 발현시킬 수 있도록 하려는 취지에서 도입되었다. 특히 고등학교 1학년 학생들에게 해당되는 동일 단계 내에서의 심화·보충형 수준별 수업은 과업 중심·활동 중심의 교수-학습 활동을 통해 학생의 자기 주도적인 학습을 유도하며 수준에 따른 수업을 통해 학습자의 개인차를 고려한 수업이 이루어지도록 하는 것을 목표로 하고 있다.
본 연구는 이 같은 수준별 수업이 실제 운영에 있어 본래의 취지에 맞게 효율적으로 시행되고 있는지 파악하기 위해 실시되었으며 이를 위해 현재 수준별 수업을 실시하고 있는 고등학교 학생들을 대상으로 의식 조사를 실시하여 수준별 수업을 위한 학습 집단의 편성, 교수-학습 활동, 학습자 수준에 따른 학습 자료, 수준별 수업에서의 학습자의 정의적 측면의 네 가지 사항을 중심으로 한 영어 수준별 이동 수업의 실태를 조사하였다. 이를 통하여 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 수준별 수업을 위한 학습 집단 편성에 있어 학습자의 능력 뿐 아니라 흥미나 적성, 필요 등 다양한 측면이 고려되어야 함에도 불구하고 조사 대상에 해당하는 4개 학교 모두 학업 성적을 유일한 기준으로 삼고 있었다. 이처럼 시험 성적만을 집단 편성의 기준으로 삼는 것으로 인해 보충반 학습자들은 심화반 학습자들에 비해 상대적으로 불쾌감을 더 느끼고 있으며 심화반 학습자들 또한 다른 학습자들과의 사이에 경쟁의식에 따른 부담을 느끼는 것을 알 수 있었다. 따라서 학습자의 다양한 개인차를 고려하기 위해 도입된 수준별 수업이 이와 같은 문제점을 개선하고 본래 취지대로 운영되기 위해서는 학업 성적 뿐 아니라 학습자의 의견 또한 최대한 수렴할 수 있는 적절한 방안이 우선 마련되어야 할 것이다.
둘째, 실제 수준 별 수업에서는 여전히 교사 설명 위주의 교수-학습 활동이 중심이 되고 있으며 특히 보충반의 경우 학습자의 참여를 유도 할 수 있는 활동 중심의 교수-학습 활동의 활용도가 매우 낮은 것으로 조사되었다. 앞으로 수준별 수업이 학습자 중심의 수업으로 자리 잡기 위해서는 학생 참여를 이끌어낼 수 있는 다양한 교수-학습 방법을 적극적으로 활용하려는 교사의 의지와 노력이 수반되어야 할 것이다.
셋째, 개인차를 고려한 수준별 수업의 취지와는 실제 수준별 수업의 운영에 있어서는 각 수준별 학습 집단이 동일한 교재를 사용함으로써 학습자가 느끼는 수업의 난이도는 기존의 영어 수업에서와 큰 차이가 없는 것으로 조사되었다. 이 같은 문제는 학습 집단 편성은 수준별로 나누되 평가는 동일하게 실시하는 평가 방식의 문제와 맞물려 있다고 할 수 있다. 따라서 수준별 수업의 기본 방침에 부합하는 다양한 교수-학습 자료의 활용을 위해서는 적절한 평가 체제의 정립이 이루어져야 할 것이다.
넷째, 교실의 이동 및 새로운 학습 집단의 편성으로 인한 어수선한 수업 환경은 오히려 학습자의 학습 의욕 및 태도에 부정적 영향을 미칠 수 있다. 또한 위와 같은 수업 환경으로 인해 각기 다른 수준을 가진 학습자 간의 상호 작용의 기회가 줄어들 수 있다. 그러므로 학생들에 대한 교사의 세심한 배려가 필요하다. 특히 보충반 학습자들의 경우 수준별 수업으로 인해 오히려 영어에 대한 흥미와 자신감을 잃지 않도록 교사가 더욱 주의를 기울일 필요가 있을 것이다.
위와 같은 수준별 수업의 기본 방침과 실제 운영 사이의 거리를 좁히고 수준별 수업이 학습자 수준과 개인차를 고려한 학생 활동 중심의 수업으로 자리 잡기 위해서는 제도 자체의 보완 뿐 아니라 효율적인 수업 환경 조성을 위한 교사와 학생의 노력 또한 지속적으로 수반되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

One of the most serious problems in Korean EFL classrooms is that many students have little English communicative competence because of instruction which gives the primacy to the examinations for entrance to a higher school. Therefore, level-based English instruction was introduced to reform the English education system and improve the problems of the former education system.
The ultimate purpose of introducing level-based classes is to improve not only grammatical skills but also learners' communicative competence. In order to accomplish these goals, level-based instruction places great emphasis on learner-centered, task-based, individual learning for students of different English proficiency. Also, it encourages teachers to use various and enough materials that is suitable for the groups of each level as well as being effective teaching-learning activities which induce learners to participate in the class actively.
The purpose of this study is to investigate whether level-based English class works as efficiently as it was intended to.
In order to accomplish this purpose, the investigation of actual condition of level- based English classes at high schools was performed based on a students' questionnaire which was administered to 450 high school students.
The results are as follows:
First, many students had negative opinions about the organization of classes on the basis of the order of merit.
Second, learner-centered and task-based teaching-learning activities were not used actively in most level-based English classrooms.
Third, various materials for students of different levels were not developed and used in many level-based English classrooms.
Finally, many students felt inconveniences of the circumstances of level-based English classrooms like moving the classrooms and organizing new groups.
The results of this study suggest that not only teachers' constant effort to develop effective learning-teaching activities and materials but also institutional reformation will be required to improve some operational difficulty in level-based classes.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 2.1. 영어과 수준별 수업의 도입 배경 = 5
• 2.2. 수준별 수업에 대한 이론적 근거 = 6
• 2.2.1. Krashen의 입력 가설 = 6
• 2.2.2. 열린 교육 = 7
• 2.3. 수준별 수업의 편성 및 운영에 관한 교육부 지침 = 10
• 2.3.1. 수준별 이동 수업을 위한 학습 집단 편성 = 10
• 2.3.2. 수준별 수업에서의 교수-학습 방법 = 12
• 2.3.3. 수준별 수업에서의 평가 = 13
• 2.4. 수준별 이동 수업에 관한 선행 연구 = 14
• 2.4.1. 수준별 이동 수업이 학업 성취에 미치는 영향 = 14
• 2.4.2. 수준별 이동 수업의 문제점 및 개선 방안 = 17
• Ⅲ. 연구 방법 = 20
• 3.1. 연구 대상 = 20
• 3.2. 자료 수집 = 21
• 3.3. 자료 분석 = 24
• Ⅳ. 결과 = 25
• 4.1. 학습 집단 구성 = 25
• 4.2. 교수-학습 활동 = 28
• 4.3. 학습자 수준에 따른 학습 자료 = 34
• 4.4. 수준별 수업의 수업 환경 = 39
• Ⅴ. 토의 및 제언 = 50
• 참고문헌 = 58
• APPENDICES = 60
• ABSTRACT = 62