예측하기 전략을 활용한 유아의 그림책 읽기 반응 연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 유아들도 그림책 읽기를 통해 몰입의 즐거움을 경험하고, 다양한 작품과 상호작용을 함으로써 일상적이고 즐거운 경험으로 읽기 과정에 참여할 수 있는 기회가 제공되어야 한다는 생각에서 시작하였다. 그러나 현장에서 유아에게 그림책 읽기는 즐거움을 느끼게 하기보다 그림책을 통해 많은 정보나 지식을 습득하기 위한 도구로 사용하거나 글자를 가르치는 교재로 사용하는 경우가 많다. 부모나 교사가 다양한 장르의 그림책을 읽어주는 과정에서 상호작용을 한다면 유아는 읽기의 즐거움과 문학적 체험을 통해 간접 경험과 감동을 느끼고 자신의 삶의 의미를 새롭게 깨닫고 풍부한 삶을 살도록 문학을 향유하는 방식을 배우게 된다.
이 연구는 유아가 즐겁게 그림책을 읽을 수 있도록 그림책을 읽어주기 전, 중, 후에 예측하기라는 전략을 활용하여 유아의 그림책 읽기 수업을 진행하면서 유아의 그림책 읽기에 대한 반응과 태도 변화에 대해 기술하고 그 반응을 분석하고자 한다.
유아 6명(남아 3, 여아 3)을 교육 대상자로 선정하였으며, 실험 전에 유아의 독서 능력을 평가하기 위해 한우리에서 제공하는 독서능력진단지와 짧은 동화를 통해 연구자가 독해력 검사를 자체적으로 실시하였다. 이 검사들을 바탕으로 예측하기 전략을 활용하기 위한 총 28권의 그림책을 설정하였으며, 12주간 15차시에 걸쳐 교육을 진행하였고, 실험 후에도 독서능력진단검사와 설문지, 인터뷰를 통해 독해력 검사와 효과와 반응 검사를 실시하였다.
실험을 통해 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 예측하기 전략을 활용하여 그림책 읽어주기 활동을 통해 유아는 책을 읽을 때 글과 그림의 상관관계라든지 그림책 속에 등장하는 그림이나 글의 상징에 대해 폭넓게 이해하려는 자세를 보여주고 사고력과 상상력이 풍부해 졌다. 또한 책의 세세한 부분까지 자세히 설명하고 이야기를 만들어 내거나 자신의 경험을 토대로 이야기를 감상하는 경향을 보였다.
둘째, 예측하기 전략을 활용하여 그림책 읽어주기 활동이 유아와 교사의 상호작용에서 나타난 유아의 언어 능력에서는 원인과 결과를 찾아내려고 노력하고 이유를 말하거나 질문이 많아졌고 그 질문에 대한 답을 찾기 위해 그림을 본다거나 혹은 텍스트에서 단서를 찾으려고 노력하는 모습이 보였다.
셋째, 읽기 태도 면에서 살펴보면 유아들은 그림책에 매우 흥미를 느끼게 되었다. 또한 그림책 읽어주기 활동을 통해 교사-유아, 유아와 유아 간의 상호작용이 활발해졌으며, 책을 읽으면서 다양하게 생각해 보고 자신의 경험과 비교하면서 비판적으로 감상하는 태도를 보여주었다. 더구나 책 읽으며 질문하는 것을 싫어했던 유아들도 적극적으로 질문을 하면서 그림책 읽기 수업에 참여하였다.
위의 결과를 바탕으로 예측하기 전략을 활용한 그림책 읽어주기 활동은 유아의 문학 감상의 폭을 넓혀주고, 더불어 개개인의 읽기 동기에도 긍정적인 영향을 미친다고 결론지을 수 있다. 따라서 책읽기 현장에서 문학 감상을 위해 그림책을 활용한 교사와 유아간의 활발한 상호작용이 일어나는 읽어 주기를 위한 교사용 예측하기 전략을 활용한 프로그램 모형을 구안한다면 좀 더 다양하게 적용할 수 있을 것이다.
이번 연구 성과는 예측하기 전략을 활용한 그림책 그림 읽기 프로그램 모형이 실제 학습 현장에 적용되어 어떤 효과를 나타내는지 그 효과를 객관적으로 검증한 후 일반화시키지 못했지만, 유아라도 그림책을 읽으면서 스스로 질문을 통해 예측하면서 문학작품을 즐길 수 있다는 점과, 글과 그림을 적절히 활용하여 그림책을 깊이 있게 감상하고 즐길 수 있다는 점이다.
앞으로 이번 연구 성과를 바탕으로 객관적인 검증 후 일반화하는 연구와 그림책 읽기 반응 분석을 위한 이론적 토대마련과 예측하기 전략을 적절하게 활용할 수 있는 학부모나 교사를 위한 그림책 읽기 프로그램 개발은 다음의 연구과제로 남긴다. 또한 개인적으로는 아이의 기질이나 성향과 연결하여 그림책 읽기 전략과 문학 반응 상관 관계에 대한 연구를 하고 싶다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study stemmed from the view that preschool children should be provided with an opportunity to experience the joy of reading picture books. For a long time, picture books have not used as a tool for them to have an enjoyable experience of reading at school. Rather they have often been used as a tool for young children to learn how to read and acquire information or knowledge at school.
When parents and teachers read with children various kinds of picture books interaction occurs between them. Through such interaction, children are given a chance to get indirect experiences, to be touched from the joy of reading and from literal experience, to find meaning of life and to learn to enjoy literature so that they can enrich their life.
This study performed several picture books reading sessions in which young children make a prediction before, during, and after reading picture books in order to give preschoolers a chance to enjoy picture books. The purpose of this study was to describe and analyze preschool children's change in reading ability and reading attitude. Additionally, it investigated how preschoolers response to picture books in the use of a predicting strategy.
Six preschool children(three boys and three girls) participated in the study. The investigator used the test sheets developed by Hanuri, a reading campaign center, and some short children's stories to measure their reading ability. Based on the results, a total of 28 picture books were chosen and 15 reading sessions with the predicting reading strategy were given to children for 12 weeks. After such treatment, reading ability tests and observation were used to measure their reading ability and reading attitude.
The following were the results of the sessions.
First, when preschoolers read picture books while using the strategy of predicting, they tried to comprehend interrelationship between stories and pictures in the books and became able to expand their thinking and imagination. In addition, they tended to describe details of the books, make up a story and appreciate the stories based on their personal experience.
Second, their linguistic ability is increased when interaction takes place between preschoolers and teachers. In terms of the linguistic ability, reading picture books by using the strategy of predicting helped children actively seek cause and effect relationship in the story, come up with reasons, ask more questions, and look at pictures in the books and try to find clues in the texts to find answers to those questions.
Third, in terms of changes in children's reading attitude, they became more interested in picture books. Through the activity, more and more interaction occurred between teachers and children and among children themselves. While reading picture books, children expanded their thinking, made a comparison between stories and their own experience and appreciated the books from a critical point of view. Furthermore, those who had not liked asking questions became actively engaged in asking questions.
The results showed that reading picture books to preschool children by using the strategy of predicting enables them to appreciate literature more comprehensively and has a crucial role in motivating them to read books. Therefore, the strategy can be applied to reading classes in more various ways and when children are read books, active interaction occurs between teachers who use picture books for children's appreciation of literature and children.
This study may not objectively verify and generalize whether literature-based reading instruction like this has an effect on children's reading ability and attitude toward reading. However, it found that preschool children can enjoy literature while reading picture books and predicting stories by asking questions and that children can appreciate literature more deeply by appropriately using stories and pictures. Follow-up studies should be necessary for offering the theoretical foundation for analyzing children's response in the use of the strategy and for developing programs to read picture books by using the strategy of predicting.

목차 (Table of Contents)

• - 표 목차 - = iii
• - 그림 목차- = iii
• 【국문 초록】 = v
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행 연구 = 6
• 3. 연구 과제 = 12
• 4. 용어 정의 = 12
• 5. 연구의 제한점 = 15
• II. 이론적 배경 = 16
• 1. 그림책 = 16
• 1) 그림책의 개념 = 16
• 2) 그림책의 구성 요소 = 17
• 3) 그림책 읽어주기의 가치 = 22
• 2. 그림책 읽기 전략 = 23
• 1) 글, 그림, 장면 읽기 전략 = 23
• 2) 예측하기 전략 = 25
• 3. 그림책에 대한 유아의 반응 = 26
• 1) 독자 반응의 정의 = 27
• 2) 문학 반응 이론 = 28
• 3) 선행문학반응읽기 학습모형 및 반응 분석틀 검토 = 29
• III. 연구 방법 = 34
• 1. 연구 대상 = 34
• 2. 연구 도구 = 35
• 3. 연구 절차 = 41
• IV. 예측하기 전략을 활용한 그림책 읽기 프로그램의 적용 = 43
• 1. 선정 그림책 분석 = 43
• 2. 선정한 그림책의 예측하기 전략 활용 가치 분석 = 50
• 3. 프로그램의 목표 = 55
• 4. 예측하기 전략을 활용한 그림책 읽기 수업 단계 = 55
• 5. 예측하기 전략을 활용한 그림책 읽기 수업 사례 = 57
• V. 결과 분석 = 73
• 1. 분석 방법 = 73
• 2. 예측하기 전략 분석 결과 = 74
• 3. 그림책 감상 반응 분석 결과 = 85
• 4. 감상 반응 결과 = 87
• 5. 사전 사후 독서 진단지 분석 = 90
• 6. 학습자와 학부모 만족도 분석 = 91
• VI. 결론 및 제언 = 94
• 참고 문헌 = 97
• 부록 = 101
• ABSTRACT = 109
• - 표 목차 - = 28
• 〈표 1〉 문학에 대한 반응 = 28
• 〈표 2〉 문학적 반응에 영향을 미치는 변인 = 28
• 〈표 3〉 읽기 이해 기술과 문학적 반응과 그림을 읽는 능력 = 30
• 〈표 4〉 반응 중심 교수 학습 모형의 수업단계 = 31
• 〈표 5〉 Stephanie 분석틀 = 32
• 〈표 6〉 연구 대상 유아의 성별 및 연령 = 35
• 〈표 7〉 읽어준 그림책 목록 = 38
• 〈표 8〉 예측하기 전략을 활용한 그림책 수업 모형 = 39
• 〈표 9〉그림책에 대한 반응의 분석 범주 = 40
• 〈표 10〉 연구 절차 = 42
• 〈표 11〉 짧은 귀 토끼의 플롯 분석 = 45
• 〈표 12〉 그림책 목록 및 평가 항목 = 51
• 〈표 13〉 예측 가능한 전략 활용표 = 52
• 〈표 14〉 연구원이 뽑은 감상전략 활용도가 높은 10가지 그림책 = 74
• 〈표 15〉 실험전 연구원이 뽑은 순서와 유아가 즐겼던 그림책 비교 = 74
• 〈표 16〉사전사후 결과표 = 90
• - 그림 목차- = 17
• 〈그림 1〉 그림책에서 언어적 의미 전달과 시각적 의미전달의 교육적 역할 = 17
• 〈그림 2〉 짧은 귀 토끼 표지로 줄거리 예측하기 = 57
• 〈그림 3〉 주인공의 마음 예측하기 = 64
• 〈그림 4〉 거울에 비친 동동이의 귀 = 66
• 〈그림 5〉 버섯밭에 떨어진 동동이 = 68
• 〈그림 6〉 인형극을 하기 위한 가면 = 70
• 〈그림 7〉 귀가 길어서 이런 게 좋아요 ＆ 짧아서 좋아요 = 72
• 〈그림 8〉 옛날에 파리 한 마리를 꿀꺽 삼킨 할머니가 살았는데요 = 80
• 〈그림 9〉 제발 그냥 둬 줄래? = 47
• 〈그림 10〉 대머리 사막 = 50
• 〈그림 11〉 옛날에 파리 한 마리를 꿀꺽 삼킨 할머니가 살았는데요 = 51
• 〈그림 12〉 문제해결하기 = 83
• 〈그림 13〉 케이크 도둑 책 만들기 = 84
• 〈그림 14〉 케이크 도둑을 읽고 책 만들기 = 84
• 〈그림 15〉 〈오늘의 일기〉 수업 1 = 86
• 〈그림 16〉 〈오늘의 일기 〉수업 2 = 86
• 〈그림 17〉 주인공에게 편지쓰기 = 89
• 〈그림 18〉 터널을 읽고 상상해서 글쓰기 = 90