환경교육적 탐구를 통한 유역 중심의 물 환경교육 교재화 연구 : 무심천 유역을 중심으로 = (A) Study on realization of teaching material of watershed water environmental education by inquiry with the perspective of environmental education - Focusing on the watershed musim cheon (stream) -

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was started from the discussion about which ‘contents’ should be taught and how those contents should be formed in the Perspective of Environmental Education(EE), aiming to enhance the integrative viewpoint about water environment in the Water EE. The purpose of this study is to realize the teaching material, which develops the Model of Watershed Water EE Textbook, by seeking for a method of the Inquiry with the Perspective of EE and by questing for the contents of watershed water environment necessary for Water EE with the Perspective of EE.
The results of this study are as follows:
First, the value of watershed EE was re-illuminated through the literature analysis on the watershed. The watershed is the learning space and material, which can integrate the contents of water environment and enable the integrative approach and the Personalization of Environment in Water EE.
Second, ‘Inquiry with the Perspective of EE’ was defined as a method that quests for the contents necessary and proper for EE from the viewpoint of EE, and its methodology was newly presented. Also, with suggesting it as concept and methodology of ‘Inquiry with the Perspective of Watershed EE’ by considering the value of EE in Water EE, it presented the content approach direction in the inquiry and the contents of the specific inquiry.
Third, through the Inquiry with the Perspective of EE into water environment of the watershed Musim cheon (stream), which is a case region, it allowed the watershed water environment to be able to be synthetically understood. As for a sphere of the inquiry, 5 spheres were sought by taking into account a relation to a human being, as well as the water environment itself of the watershed Musim cheon (stream). Through the Inquiry with the Perspective of EE into the water environment of the watershed Musim cheon (stream), it enabled the fact to be explicitly revealed that the watershed has the integrative value in EE.
Fourth, it developed ‘the Model of Watershed Water EE Textbook’, aiming to enhance the integrative viewpoint about water environment. Based on the contents of the Inquiry with the Perspective of EE into the watershed Musim cheon (stream), the Model of Textbook for middle-school students was developed. This model of textbook was selected largely four parts, and was organized with 10 learning objectives and 11 activities.
This study established the methodology of ‘Inquiry with the Perspective of EE’, which generally seeks for environment with the Perspective of EE, quested for watershed water environment with this methodology, and developed the Model of Textbook based on these contents. Thus, this study has a significance in a sense that it developed further the direction of a research on Realization of Teaching Material presented newly by Jang, Hye-Ra and Lee, Du Gon (2006).

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 물 환경교육에서 물 환경에 대한 통합적인 관점을 함양하기 위해서 어떤 ‘내용’을 가르쳐야 하는지, 그 내용을 어떻게 환경교육적으로 구성해야 하는지에 대한 논의에서 시작되었다. 따라서 이 연구의 목적은 환경교육적 관점의 탐구 방법을 찾고, 물 환경교육에 필요한 유역의 물 환경의 내용을 환경교육적인 관점으로 탐구하여 유역 중심의 물 환경교육 교재 모형을 개발하는 교재화 연구이다.
이 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유역에 관한 문헌분석을 통해 유역의 환경교육적 가치를 재조명하였다. 유역은 물 환경의 내용을 통합할 수 있고, 물 환경교육에서 통합적인 접근 및 자기환경화를 가능하게 하는 학습 공간이자 소재이다.
둘째, 환경교육에 필요하고 적합한 내용을 환경교육적인 관점으로 탐구하는 방법을 ‘환경교육적 탐구’라 하고, 그 방법론을 새롭게 제시하였다. 또한 물 환경교육에서 환경교육적 가치를 고려하여 ‘유역 중심의 환경교육적 탐구’의 개념과 접근 방법론을 제안하고, 탐구의 내용적 접근 방향 및 구체적인 탐구 내용을 제시하였다.
셋째, 사례 지역인 무심천 유역의 물 환경을 환경교육적으로 탐구하여 유역의 물 환경을 종합적으로 이해할 수 있도록 하였다. 탐구 영역은 무심천 유역의 물 환경 자체뿐만 아니라 인간과의 관계를 고려하여 5가지 영역에 대하여 탐구하였다. 무심천 유역의 물 환경에 대한 환경교육적 탐구를 통해 유역이 환경교육에서 통합적인 가치가 있다는 것을 보다 분명히 드러나게 하였다.
넷째, 물 환경에 대한 통합적인 관점을 함양하는 것을 목적으로 하는 ‘유역 중심의 물 환경교육 교재 모형’을 개발하였다. 무심천 유역에 대한 환경교육적 탐구 내용을 바탕으로 중학생용 교재 모형을 개발하였다. 이 교재 모형은 크게 네 영역으로 선정하였고, 10개의 학습주제와 11개의 활동으로 조직하였다.
이 연구는 환경에 대해 환경교육적인 관점으로 종합적으로 탐구하는 ‘환경교육적 탐구’의 방법론을 정립하고, 이 방법론으로 유역의 물 환경을 탐구하고 이 내용을 바탕으로 교재 모형을 개발하여 장혜라와 이두곤(2006)이 새로이 제기한 교재화 연구의 방향을 보다 발전시켰다는데 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 및 연구 내용 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 유역 = 5
• 2. 지역 중심의 환경교육 = 7
• 3. 중학교 ‘환경’과 교육과정 = 9
• 4. 환경교육 교재 = 12
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 14
• 1. 연구 대상 = 14
• 2. 연구 방법 = 15
• 3. 연구 절차 = 16
• Ⅳ. 유역 중심의 환경교육적 탐구 = 18
• 1. 유역의 환경교육적 가치 = 18
• 2. 환경교육적 탐구 = 20
• 3. 유역 중심의 환경교육적 탐구 = 23
• Ⅴ. 무심천 유역의 환경교육적 탐구 = 26
• 1. 무심천 유역의 물 환경 자체에 대한 탐구 = 26
• 2. 무심천 유역의 물 환경과 인간의 관계에 대한 탐구 = 37
• 3. 무심천 유역의 물 환경문제에 대한 탐구 = 52
• 4. 무심천 유역의 물 환경문제를 해결하는 구체적인 대책에 대한 탐구 = 77
• 5. 보다 근본적으로 무심천 유역의 물 환경을 보전하기 위한 대책에 = 대한
• 탐구 = 84
• Ⅵ. 유역 중심의 물 환경교육 교재 모형 개발 = 89
• 1. 환경교육 교재 개발 시 고려해야 할 사항 = 89
• 2. 교재 모형의 기본 방향 = 90
• 3. 교재 모형 개발 - 무심천 유역을 중심으로 = 92
• 4. 교재 모형의 활용 방안 = 99
• Ⅶ. 결론 및 제언 = 100
• 1. 결론 = 100
• 2. 제언 = 101
• 참고문헌 = 103
• Abstract = 107
• 부록 = 109