한국과 이스라엘 초등 사회과 교과서의 영토교육 내용 비교 분석 = Territorial education contents comparison analysis of korea and state of israel elementary social studies

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research is based on Territorial Education in Social Studies of Israel. It is the summary of distinctive features of Israel's Social Studies and the analysis of it's Territorial Education.
It shows the careful analysis of the main contents, problems, and improvement to improve Territorial Education in Korean Elementary Social Studies curriculum. Furthermore, how the enhancement of Territorial Education can help Social Studies . Then summarization of it's content this research it same as the afterwords.
First through previous researches one looked at the definition and meaning of Territorial Education and divided the contents into intelligence, function, and meaningful attitude.
In Territorial Education the following contents must be achieved. In Political Geography, political line, territorial boundaries and phases, cultural boundaries, territorial changes, iconography, in Functional Geography, analysis of map information, in Meaningful Attitude Geography protection of it's territory and knowledge of history, the importance of development and preservation, and international relations.
Secondly, since Territorial Education is the main focus of Geography in Israel, one focused the research on two public schools who had great interest in this area and carefully looked at how they handled the essential elements.
Even in the early stages forming it's particulars for their country, one can see that Israel is reconstructing its Territorial Education to improve their curriculum. The distinctive characteristics of Israel's Social Studies education is their special way of learning about it's county and it's environment. Especially in political geographical education, education through map images, education of iconography in territorial establishment and many other unique methods of learning history.
Thirdly, one looked at how essential elements in Territorial Education was presented in our country.
Since, Korea is not able to fulfill the society's demand for Territorial division between it's county and the neighbouring counties, also when one looks at the information presented in territorial education section one can realize that adjustments and revisions are necessary.
Lastly, through researches shown above one discussed about the course of direction in Korea Social Studies curriculum.
One has to Improve Territorial Education in order to solve problems in Social Studies Education such as, the division, of history, geography, and general social studies, and it's policy and keeping the Expanding Environments.
Inattentive focus on Territorial Education Social Studies curriculum needs to improve. One needs to increase national pride through Territorial Education, also interest in Territorial Education must be installed in people's minds. Lastly, with the help of Social Studies department the education of maps needs to be strengthened in the curriculum.
Territorial Education in elementary school will be the starting point of national and cultural identity and it will also help students to become more global critical thinkers. Finally, will be a great contribution in helping students to grow into global citizens with diverse and dynamic attitudes.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 이스라엘의 초등학교 사회과의 지리영역 교과서를 중심으로 이스라엘 사회과 교육의 대략적인 특징과 함께 그들 교과서에 들어있는 영토교육의 내용을 분석하고, 한국 초등학교 사회과 교과서의 영토교육의 내용, 문제점, 개선사항을 살펴서 영토교육에 대한 인식을 재정립하고 우리나라 사회과 교육의 영토교육 내용 구성에 도움이 되는 시사점을 도출하는 데 있다. 본 연구의 내용을 요약하면 다음과 같다.
첫째 선행연구를 통하여 영토교육의 정의와 의의를 살펴보았다. 아울러 영토교육의 내용요소를 지식, 기능, 가치태도 영역으로 나누어 고찰 해보았다. 이를 통해 영토교육의 지식영역에서는 영역의 경계선, 영토의 범위와 위상, 문화영토, 영토의 변화, 전상징체제, 기능 영역에서는 지도와 도해력, 가치․ 태도 영역에서는 영토보전의 책임감과 역사의식, 개발과 보전의 가치, 국제 관계 이해 등에 관한 내용을 다루어야한다.
둘째 이스라엘의 영토교육은 지리교과를 중심으로 이루어지고 있는데 본 연구에서 관심을 둔 공립초등학교 교과서에서 영토교육의 내용 요소를 어떻게 다루고 있는지 살펴보았다. 이스라엘 건국의 특성상 비교적 이른 시기에 영토의식을 형성하도록 교과서를 구성하고 있음을 알 수 있다. 특히 영역의 경계선 교육, 지도를 중심으로 땅에 대한 반복적인 이미지교육과 영토정체성확립을 위한 전상징체제 교육, 독특한 방식으로 주변국의 역사를 배우는 모습, 건국의 과정과 환경을 교육하는 장면은 다른 나라의 사회과 교육과는 차별화된 이스라엘교육의 특징이다.
셋째 우리나라의 사회과 교과서에서 영토교육의 내용 요소가 어떻게 나타나고 있는지 구체적으로 살펴보았다. 최근에 회자되고 있는 우리나라와 주변국의 영토 분쟁과 관련한 사회의 요구를 담고 있지 못하며, 앞서 언급한 영토교육의 내용 요소에 비추어 보아도 수정․보완이 필요함을 알 수 있다.
넷째 이상에서 살펴본 바를 통하여 우리의 통합 사회과 교과서가 나아가야할 방향을 논의하였다. 역사, 지리, 일반사회 영역의 분리 정책과 환경확대법의 준수로 인한 초등사회과 교육의 문제는 영토교육의 측면에서 재조정되어야 한다. 우리 사회과 교과서에서 소홀히 다루고 있는 영토교육의 내용요소는 보완 되어야 하며, 교과서의 영토교육을 통하여 국가․ 민족의 자긍심과 더불어 영토에 대한 자부심을 갖도록 의도되어야 하며 영토교육의 측면에서 사회과부도의 보완과 함께 교과서의 지도교육을 강화해야한다.
초등학교에서의 영토교육은 국가․ 민족적 정체성이라는 신념에 들어서게 하는 출발점이 되고, 나아가 세계를 향한 사고의 확대와 다양한 관점의 비판 의식을 실천할 수 있게 할 것이며 다양성에 기초한 새로운 가치와 태도를 가진 세계시민으로 자라는데 크게 이바지 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구의 내용과 방법 = 7
• 3. 선행연구 분석 = 12
• Ⅱ. 영토교육과 사회과 교육 = 15
• 1. 영토교육의 의의와 목적 = 15
• 2. 영토교육의 내용 요소 = 21
• 3. 이스라엘의 사회과 교육과 영토교육 34
• Ⅲ. 한국과 이스라엘 사회과에서의 영토교육 내용 분석 = 40
• 1. 내용 분석 기준 = 40
• 2. 이스라엘 사회과 교과서의 영토교육 내용 분석 = 42
• 3. 한국 사회과 교과서의 영토교육 내용 분석 = 88
• 4. 비교 분석 결과 및 논의 = 98
• Ⅳ. 결론 및 제언 = 105
• 참고문헌 = 111
• ABSTRACT = 117