코퍼스 언어학적 분석을 통한 초·중등 영어 교과서의 연계성 연구 : 초등학교 6학년과 중학교 1학년 교과서를 대상으로 = (A) Study on the continuity of elementary and middle school english textbooks through a Corpus-based analysis: the 6th grade elementary school English textbook and the 1st grade middle school English textbook as materials

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 6학년 영어 교과서와 중학교 1학년 영어 교과서의 비교 분석을 통해 초중등 영어 교과서 간 연계성을 검증해 보고자 하였다.
교과서 간 연계성은 학습 양적 측면과 난이도 측면에서 다루어졌다. 교과서의 어휘수로 교과서의 학습 양을 측정하였고, 어휘의 출현 빈도와 문장의 길이, 문장의 통사적 복잡도로 교과서의 난이도를 측정하였다. 구체적인 분석 항목은 다음과 같다: 1) 총 어절수 및 총 어휘수 2) 신출 어휘수 3) 신출 어휘들의 출현 빈도 4) 문장 길이 5) 문장의 통사적 복잡도
각 교과서는 코퍼스 언어학적 방법으로 분석되었으며, 코퍼스 분석 프로그램으로 NLPTools가 이용되었다. 각 항목별 분석을 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 중학교 1학년 교과서에서 문자언어의 급격한 증가 현상이 나타났다. 이 같은 현상은 읽기 영역의 급격한 양적 증가가 원인으로 나타났으며, 그로 인해 학습 양적 측면에서 초중등 교과서 간 연계성이 떨어지는 것으로 판명되었다.
둘째, 중학교 1학년 교과서에서 말하기의 학습 양이 줄어들어 말하기 영역에서의 연계성이 떨어지는 것으로 나타났다. 또한 말하기의 학습 양 감소와 더불어 듣기와 읽기의 학습 양 증가는 중학교에서 이해기능이 강화되고 상대적으로 표현기능이 약화되고 있음을 잘 반영하는 결과라 할 수 있다.
셋째, 중학교 1학년 교과서에서 총 어휘수 및 신출 어휘수의 급격한 증가는 초등학교 교과서와의 연계성을 떨어뜨리는 요인으로서, 학습자들에게 어휘 학습의 부담을 과중시킬 것으로 예상되었다.
넷째, 중학교 1학년 교과서에서 새롭게 익혀야 할 신출 어휘수는 급증한 데 반해 신출 어휘들의 출현 빈도수는 초등학교 6학년에 비해 상대적으로 낮게 나타나 난이도 측면에서 학년 간 교과서의 연계성이 떨어지는 것으로 드러났다.
다섯째, 난이도 측면에서 문장 길이가 긴 문장이 읽기 영역에 대거 집중되는 현상을 보여 읽기 영역은 난이도 측면에서도 학년 간 교과서의 연계성을 떨어뜨리는 요인으로 판명되었다.
여섯째, 중학교 1학년 읽기 영역에 처음으로 제시되는 중문과 복문의 경우 통사적 복잡도가 지나치게 높게 나타나 초중등 교과서 간 난이도의 연계성이 떨어지는 것으로 드러났다.
본 연구 결과를 종합하여 볼 때, 초등학교 6학년과 중학교 1학년 영어 교과서 사이에 연계성이 충분히 고려되지 않았다는 것을 알 수 있다. 바람직한 초중등 교과서 간의 연계를 위해서는 초등학교에서 중학교로 학년이 올라감에 따라 학습 양을 점차적으로 늘리고 난이도를 적정 수준으로 조정하여 학습자들의 학습에 대한 부담감과 어려움을 줄여야 할 것이다. 그에 따라 초중등 교과서 간 연계성 확보 방안을 다음과 같이 제안한다.
첫째, 중학교 1학년 교과서 읽기 영역의 학습 양과 제시되는 신출 어휘수, 문장 길이, 문장 복잡도에 대한 조정이 필요하다. 읽기 영역에서 긴 문장이 차지하는 비중을 다소 낮출 필요가 있으며, 읽기 영역에 제시된 중문과 복문을 좀 더 단순화하여 제시할 필요가 있다. 둘째, 초등학교 영어교육에서 강조되었던 음성언어, 특히 말하기의 비중을 중학교 1학년 교과서에서 강화시킬 필요가 있다. 셋째, 중학교 1학년의 어휘수를 줄이는 것을 재고하여 학년 간 점진적인 어휘수의 증가가 필요하다. 또한 학습자들이 자연스럽게 어휘를 기억하고 재생시킬 수 있도록 교과서에서 낮은 출현 빈도를 보이는 어휘들의 비율을 낮추고 빈도가 6 이상인 어휘의 수가 더 많아지도록 어휘를 제시할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It has been pointed out that the content of the 1st grade middle school English textbook is too difficult and bulky for students to handle comfortably. This study started in this point of view, ‘how difficult and bulky the 1st grade middle school English textbook is in comparison with the 6th grade elementary school English textbook'.
This study analyzed the 6th grade elementary school English textbook and the 1th grade middle school English textbook, which are of the 7th national curriculum. This study aimed to identify the continuity between the elementary school English textbook and the middle school English textbook.
The continuity of the each textbook in this study is verified by the learning volume and difficulty level. In respect of the learning volume, the words in the textbooks were counted. The frequency of words, the length of sentences and sentential syntactic complexity were calculated in respect of the difficulty level. The study conducted the specific investigation on the following items: 1) tokens and types of words in the textbooks, 2) number of new words introduced in each grade, 3) frequency of new words, 4) length of sentence, 5) sentential syntactic complexity
For the study, a corpus-based analysis was used. A corpus of each grade textbook was built respectively and NLPTools which is a corpus-analyzing program was used.
The results of the study are as followings:
First, regarding the number of tokens and types, the 1st grade middle school textbook contains noticeably higher numbers of tokens and types than the 6th grade elementary school textbook, particularly in the area of written language. It is regarded that the large increase in the proportion of the written language is due to the abrupt increase of tokens and types in the reading area.
Second, the 1st grade middle school textbook puts too much emphasis on listening and reading, not on speaking, which reflects that while the productive skills(speaking and writing) are weakened, the receptive skills(listening and reading) are more strengthened in the 1st grade middle school textbook.
Third, the appearance of excessive new words in the 1st grade middle school textbook can cause some difficulties in digesting them.
Fourth, in the comparison of the frequency of new words, there are fewer words with high-frequency in the 1st grade middle school textbook and relatively more words with high-frequency in the 6th grade elementary school textbook.
Fifth, the length of sentences increases sharply from the 6th grade in elementary school to the 1st grade in middle school, particularly in the reading section.
Lastly, the sentences in high syntactic complexity are presented in quite a few frequencies in the 1st grade middle school textbook. Compound sentences and complex sentences are seen in the 1st grade middle school textbook for the first time. Some of them are too long and difficult for students to understand.
In the consequence, learning volume and difficulty level are not well-considered in regard of the continuity between the 6th grade elementary school English textbook and the 1st grade middle school English textbook. In fact, it is desirable for the textbook to develop gradually in its volume and difficulty level as students move to higher grade. Thus, on the basis of the findings above, some suggestions are made in the followings for the better continuity between the elementary school English textbook and the middle school English textbook.
First, the learning volume and difficulty level in the reading area should be controlled in the 1st grade middle school textbook, so that it helps students read with ease. Specifically, it is recommended to shorten the length of sentences in the reading section of the 1st grade middle school textbook. In addition, simpler structures of compound sentences and complex sentences are needed.
Second, the proportion of the speaking among the four language skills should be increased to make a balance with the 1st grade middle school textbook.
Third, the reduction of the number of words and gradual expansion of new words in the 1st grade middle school textbook should be considered. Furthermore new words introduced in the 1st grade middle school textbook should be repeated at least 6 times.

목차 (Table of Contents)

• 표 차례 = ⅲ
• 그림 차례 = ⅳ
• 논문 요약 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 연구의 목적 = 3
• 1.3 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 2.1 초중등 영어 교육과정 = 6
• 2.2 교과서 간 연계성의 검증 = 13
• 2.3 코퍼스 언어학적 방법을 통한 교과서 분석 = 21
• 2.4 선행연구 고찰 = 32
• Ⅲ. 연구 방법 = 36
• 3.1 연구 기간과 절차 = 36
• 3.2 분석 대상과 범위 = 36
• 3.3 분석 도구와 절차 = 38
• 3.4 분석 방법 = 41
• 3.5 분석 결과의 처리 = 45
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 46
• 4.1 총 어절의 규모 = 46
• 4.2 어휘수와 어휘의 출현 빈도 = 56
• 4.3 문장 길이 = 63
• 4.4 문장의 통사적 복잡도 = 74
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 82
• 5.1 결론 = 82
• 5.2 제언 = 84
• 참고문헌 = 85
• ABSTRACT = 89
• 부록 = 93