초등사회과에서 사료를 활용한 역사적 사고력 평가방안 = Assessment of historical thinking using historical documents in the social studies of elementary school

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 역사교육의 중요한 목표 가운데 하나로 여겨지고 있는 역사적 사고력의 개념과 특성 및 그 구성요소를 밝히고 이를 토대로 초등학교 사회과에서 사료를 활용한 역사적 사고력 평가방안을 모색해 보는 데 있다.
이를 위해 본 논문에서는 역사연구의 기본이 되는 사료를 활용한 평가 도구의 개발 절차를 제시하고, 이에 따른 예시 평가 도구를 개발하여 역사적 사고력을 평가할 수 있는 방안을 마련해 보고자 하였다. 본 연구의 내용을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 역사적 사고력이란 역사가가 역사를 연구하고 역사문제를 다룰 때 발휘되는 사고로서, 시간과 증거를 중요시하는 특성을 지니고 있으며, 직관적이고, 사건의 유사성 보다는 개별성과 다양성에 관심을 가지는 사고이며, 증거에 기초한 감정이입을 통해 과거인의 행위와 사상, 감정 등 상상적으로 재구성하는 상상적 이해의 특성을 지니고 있다고 할 수 있다.
둘째, 역사적 사고력은 네가지 세부 영역으로 구분하여 그 구성요소를 제시할 수 있다. 연대기에 대한 이해와 역사지식은 시간의 특성에 대한 이해와 역사적 사건, 인물, 장소 등에 대한 지식을 말하는 것이며, 역사적 탐구력은 역사적 의문점에 질문을 던지고 다양한 관점에서 숙고하며 역사 문제 해결에 필요한 자료를 수집하고 비판하는 능력과 선택된 자료로부터 문제해결에 필요한 내용을 해석하고 분석하며, 비교, 종합할 수 있는 능력이라고 할 수 있다. 역사적 상상력은 인지적 성격을 지닌 지적활동으로 역사적 자료에 빠져 있거나 명백하게 나타나 있지 않은 증거의 간격을 메워 역사적 사실의 의미를 파악하는 능력이다. 역사적 판단 및 의사결정력은 과거의 사건과 인물에 대한 판단은 물론 문제 해결 및 결정을 위한 대안들을 검토하고 결정과 행동의 득실을 평가하는 일련의 사고능력이다.
셋째, 역사적 사고력을 평가하기 위해서는 사료를 활용하는 것이 타당하다. 사료를 역사적 사고력의 평가에 활용하게 되면 기억과 회상에 의존하는 기존의 평가에서 벗어나 역사적 사실들을 눈으로 직접 목도하고 그에 대해 스스로 질문하며, 추론하고, 해석하며, 판단할 수 있는 평가가 가능하다.
넷째, 평가 영역과 목표를 설정하고 평가 도구의 개발 방향을 설정하여 역사적 사고력의 신장을 자극하고 그 성취 정도를 알아 볼 수 있는 평가도구를 개발하였다. 역사적 사고력의 평가를 위한 각 영역은 역사적 사고력의 특성에 비추어 연대기에 대한 이해와 역사지식, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단 및 의사결정력으로 설정하였으며, 각 영역별로 구체적인 평가목표를 제시하여 성취기준으로 삼고 평가 장면을 구체화하였다. 그리고 역사적 사고력의 평가 목표를 토대로 교육과정 분석을 통해 평가문항 개발 절차에 따라 평가도구를 개발하였다.
역사적 사고력이 역사교육의 중요한 교육적 목표라고 할 때, 역사교육은 학생들의 역사적 사고력 육성뿐만 아니라 역사적 사고력의 평가에도 많은 관심을 가져야 한다. 본 연구는 기존의 역사적 사고력에 대한 논의를 바탕으로 역사적 사고력의 구성 요소를 연대기에 대한 이해와 역사지식, 역사적 탐구력, 역사적 상상력, 역사적 판단 및 의사결정으로 재설정하고 이를 토대로 역사적 사고력의 하위기능을 설정하였다. 이를 통하여 역사적 사고력 평가를 위한 평가 영역을 명확히 할 수 있었으며 사료를 활용한 역사적 사고력 평가의 필요성을 제기하여 기존의 평가에 대해 재고해 볼 수 있는 기회를 제공하였다. 그리고 역사적 사고력의 평가를 위한 구체적 목표를 제시하고 평가 문항의 개발 방향 및 사료를 활용한 평가도구의 개발 방법을 제시하여 평가문항의 개발 절차를 구체화하였으며, 교육과정 분석을 통해 평가 목표를 상세화하여 각 문항을 개발하였기 때문에 역사적 사고력의 평가를 위한 형성평가나 총괄평가에 활용이 가능하다. 마지막으로 본 연구를 통해 현장 교사들이 역사적 사고력 평가의 필요성 및 그 중요성을 인식하고, 역사적 사고력 평가를 위한 문항 개발의 어려움에서 조금이나마 벗어날 수 있을 것으로 기대되며, 사료를 활용한 평가 도구의 개발을 통해 현장 교사들에게 역사 교육에서의 새로운 평가방안을 제시하였다고 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to reveal the concept, the features, and the components of historical thinking which is considered one of the most important purpose of history; and based on the results, to search the effective way of assessment for the ability of historical thinking, using the historical documents, in the elementary level social study class.
The development process of evaluation method including actual historical doucments will be presented; and the realistic sample also be suggested in this study. Summary of the results is as follows.
First, the historical thinking is a way of thinking which historians use when they deal with historically important events. It focuses on time and evidence as well as intuition, individuality and diversity. The imaginative understanding of the past which is an ability to reconstruct past action, idea, and emotion through evidence based empathy is the main benefit from the manner of thinking.
Second, the historical thinking consists of four categories. Understanding and knowledge of the chronology shows the comprehension level of historic time, events, and figures. Historical inquiry tells the ability to point out historic question, to consider it in various views, to collect data with keen criticism, and to synthesize it through reasonable analysis. Historical imagination is the intellectual cognition which tries to fill in the blank between written materials and obscure myths. Historical judgement and decision-making, lastly, indicates the capability for evaluating the historical decision and situation in the past as well as their present effects.
Third, it is adequate to use the historical documents for the assessment of historical thinking. It helps learners to make questions for themselves, to infer on their own way, to translate it in their own words, and to decide the right direction by themselves instead of old-fashioned memorization and recollection test.
Fourth, the practical sample test method has been developed in this study which can stimulate the learners' historical thinking and realistically assess the students' achievement while setting up the exact test area and goal and the direction of development. The four categories, understanding and knowledge of the chronology, historical inquiry, historical imagination, and historical judgement and decision-making, constituted the evaluation area with concrete achievement goals and test scene for each area. It also follows the standardized process of assessment questionnaire development on the basis of the given test goals and areas.
Since the historical thinking is one of the essential aims of history, it is definite that more interest needs to be put in the assessment of historical thinking. In the consideration of the concept and the features of the historical thinking, therefore, four assessment categories were set up in this study. A proto-type assessment method with historical documents was also developed as an alternative for the earlier type test. The standard development procedure of assessment questionnaire was materialized during the process, which is easy to apply to formative or summative test in real classroom situation. Finally, it is expected that this study can help teachers to solve the dilemma between the importance of historical thinking assessment and the difficulty of original development.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구내용 및 절차 = 6
• 가. 연구내용 = 6
• 나. 연구절차 = 8
• II. 사료를 활용한 역사적 사고력의 평가 = 9
• 1. 역사적 사고력의 개념과 특성 = 9
• 가. 역사적 사고력의 개념과 의미 = 10
• 나. 역사적 사고력의 특성 = 12
• 2. 역사적 사고력의 구성요소 = 21
• 가. 연대기에 대한 이해와 역사 지식 = 22
• 나. 역사적 탐구력 = 28
• 다. 역사적 상상력 = 34
• 라. 역사적 판단 및 의사결정력 = 40
• 3. 초등 역사교육과 역사적 사고력 평가의 의미 = 47
• 4. 사료를 활용한 역사적 사고력의 평가 = 50
• 가. 초등학생의 역사이해와 사료활용의 가능성 = 50
• 나. 사료 활용과 역사적 사고력과의 관계 = 52
• 다. 사료를 활용한 역사적 사고력 평가의 필요성 = 58
• III. 평가문항의 개발 절차 = 63
• 1. 역사적 사고력의 평가목표 설정 = 63
• 가. 평가 목표의 설정 방안 = 63
• 나. 평가영역 및 평가목표 설정 = 67
• 2. 역사적 사고력 평가를 위한 예시 평가도구의 개발 방향 = 72
• 가. 평가도구 개발을 위한 방향 설정 = 72
• 나. 평가도구의 영역별 개발 방향 = 73
• 3. 사료선정 기준과 문항개발 절차 = 75
• 가. 사료 선정의 기준 = 76
• 나. 문항 개발의 절차 = 79
• IV. 평가 문항의 개발 = 82
• 1. 예시 평가도구 개발을 위한 교육과정 분석 = 82
• 2. 예시 평가 도구의 개발 및 해석 = 91
• 가. 예시 평가도구와 역사적 사고력 구성요소간의 관련성 = 94
• 나. 사료를 활용한 평가문항의 개발 사례 = 97
• V. 결론 = 151
• 참고 문헌 = 156
• ABSTRACT = 167