제2 언어로서 한문 읽기교육 = Reading education of the classical chinese as a second language

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main purpose of this thesis is to investigate language learning model and methods of reading instruction about the Classical Chinese as a second language. I suggest benefits of learning of the Classical Chinese as a second language after investigating a spot of it as a language.
It's a fact that there are no specific bases and papers about the claim that the Classical Chinese is a language. This appearance makes the Classical Chinese textbook unorganized, the instruction of reading difficult and its necessity of existence confused. Consequently, I define the Classical Chinese as a second language after investigating a spot of it as a language. First of all, to Argue this, I establish the basis that the Classical Chinese as a second language is more closer than as a first language, mother tongue from a spot of the Classical Chinese as a language. And stand on this established basis, I argue differences of between a first language and a second language.
On the assumption that the Classical Chinese is a second language, I survey the Two-Cone Model from a theoretical point of view how a second language learning is getting accomplished with a mother tongue, and then apply it to the learning of the Classical Chinese. Also, I analysis the factors that learning of the Classical Chinese as using ‘Contrastive Analysis(CA)’ and ‘Interlanguage(IL)’ theory. I expect that this makes the establishment of the sequence or the degree of difficulty. Especially, in the section of this thesis that the circumstance has an effect on the learning of the Classical Chinese sets up the domain of ‘Culture’.
In addition based on preceding description, I construct the three steps, ‘Pre-reading, While-reading, Post-reading’, to teach a reading comprehension of the Classical Chinese as a second language, and then argue with and apply to the strategies. In this chapter it's bent over backward to suggest interactive models or top-down models.
In this thesis I make clear a spot of the Classical Chinese, establish the basis of this. Also I find out how the Classical Chinese is interacting with a mother tongue as a second language while students are learning it. Especially it's a result that this thesis indicates that the Classical Chinese education can be investigated as a reading as well as a language education.

국문 초록 (Abstract)

이 논문의 목적은 한문을 제 2 언어로 보는 관점에서 언어 학습 모형과 읽기 지도 방법을 탐구하는 것이다. 언어로서 한문의 위치를 탐색해 보고, 제 2 언어로서 한문 학습의 효용성을 주장하였다.
한문을 지금껏 언어라고 주장하였지만 아직 그 주장에 대한 구체적인 근거나 연구가 적은 것이 사실이다. 이러한 현상은 체계적인 한문 교과서 구성이나 읽기․독해 교수-학습을 어렵게 하며 또한 한문 교과 존립의 당위성을 흔들고 있다. 따라서 이 논문에서는 언어로서 한문의 위치를 탐색하여 제 2 언어로 정의하였고, 제 2 언어로서 한문 읽기를 주장하였다. 이를 논의하기 위하여 우선 한문의 언어 상황을 살펴 한문이 제 1 언어인 모국어보다는 제 2 언어에 더 가깝다는 근거를 마련하였으며 이를 바탕으로 모국어 읽기와 제 2 언어 읽기의 차이점을 논의하였다.
한문이 제 2 언어라고 할 때 모국어와 어떠한 관계를 통해 제 2 언어 학습이 이루어지는지 ‘두 개의 원추 모형(Two-Cone Model)’을 중심으로 이론적 시각에서 살펴보고 또한 한문 학습에 적용하였다. 또한 대조 분석과 중간 언어 이론으로 제 2 언어로서 한문 학습 요소를 분석해 냈다. 이는 제 2 언어로서 한문을 학습하는 순차나 학습 난이도 설정에 큰 역할을 해낼 것으로 예상하였다. 특히 원추형 학습 모형 중 환경이 미치는 영향을 다루는 부분에서는 한문 교과 성격에 알맞게 ‘문화’라는 영역을 설정하였다.
더하여 상술한 바에 기반을 두고 제 2 언어 읽기로서 한문 읽기 수업 계획을 ‘사전 읽기(Pre-reading)’, ‘중간 읽기(While-reading)’, ‘사후 읽기(Post-reading)’의 3 단계로 구성하여 단계별로 구체적인 전략들을 논의하고 적용하였다. 여기에서는 상향식 학습 과정보다는 하향식 또는 상호 작용식 과정을 중점적으로 제시하고자 하였다.
이 연구에서는 한문의 언어 상황을 밝히고 근거를 마련하였으며 모국어와 제 2 언어인 한문이 학습 과정 중에 어떠한 상호 작용을 하는가를 밝히고 있다. 특히 한문 교육이 언어 교육, 읽기 교육으로 연구할 수 있는 틀을 제시하였다는 것을 이 연구의 큰 성과로 볼 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구사 검토 = 9
• 가. 외국의 경우 = 9
• 나. 국내의 경우 = 10
• 3. 연구 내용과 방법 = 17
• Ⅱ. 이론적 배경 = 19
• 1. 읽기의 개념 = 19
• 가. 읽기의 정의 = 20
• 나. 읽기의 과정 = 22
• 2. 언어 상황을 통한 한문 위상 탐색 = 28
• 3. 모국어 읽기와 제 2 언어 읽기 = 34
• Ⅲ. 제 2 언어 학습 모형과 한문 교육 = 38
• 1. 대조 분석과 중간 언어 = 38
• 가. 대조 분석(Contrastive Analysis: CA) = 39
• 나. 중간 언어(interlanguage: IL) = 48
• 2. 제 2 언어 학습 모형의 한문과 적용 = 53
• 가. 두 개의 원추 모형(The Two-Cone Model) = 53
• 나. 원추 모형의 적용 = 65
• Ⅳ. 제 2 언어로서 한문 읽기 지도 = 72
• 1. 읽기 구성 요소 및 과정 = 73
• 2. 한문 읽기 수업 계획 = 77
• 가. 일반적 원리 = 77
• 나. 기본적인 수업 계획과 의의 = 78
• Ⅴ. 결론 = 95
• 참고문헌 = 102
• Abstract = 113