정보전달 텍스트 중심의 통합 단원 구성 방안 연구 = (A) Study on a plan for constructing the integrated unit centered on information Delivery text

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 정보전달 텍스트 중심의 통합적 단원 구성 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 그리고 그 출발점은 국어교육에 대한 사회적 요구와 교육주체의 요구, 개정된 교육과정의 새로움까지 실현하는 교과서를 만들어 보고자 하는 바람에서 비롯하였다. 즉 지식?정보화 사회라는 현대 사회의 요구와, 텍스트 수용과 생산을 교육의 중심에 놓은 개정 교육과정의 요구, 실제 국어 활동 중심 수업에 대한 학습자의 요구를 두루 반영하기 위한 방법으로 정보전달 텍스트를 중심으로 통합되는 단원을 구상한 것이다. 이에 대해 이 연구에서 논의한 내용을 정리하면 다음과 같다.
흔히 현대 사회를 정보화 사회라 한다. 비약적인 발전을 거듭하는 각종 매체를 통해 방대한 양의 정보가 유통되고 있으며, 이 정보들은 모두 의사소통 기능을 지닌 최소 발화 단위, 즉 텍스트로 존재한다. 따라서 정보전달 텍스트의 본질을 이해하고 그 수용과 생산 방법을 익히는 것은 지식?정보화 사회의 구성원으로서 갖춰야할 능력이다. 이를 위해 이 연구에서는 먼저 정보전달 텍스트의 본질에 대해 논하였다. 학습자가 국어 수업을 비롯한 실제 언어 생활에서 접하는 수많은 텍스트 중에, 정보전달 텍스트는 ‘실제 의사소통의 맥락에서 정보전달을 지배적 목적으로 하여 활용되는 텍스트’이다. 또한 정보전달 텍스트는 기능적?구조적 특성을 지니는데, 기능적 특성이란 물론 정보의 전달을 말한다. 구조적인 특성은 이것이 하나의 완결된 텍스트로서 형식적으로는 결속성을, 내용적으로는 응집성을 지닌다는 것이다.
다음으로 기존의 교과서에서 정보전달 텍스트가 어떻게 활용되었는지를 살펴 앞으로의 단원 구성을 위한 밑거름으로 삼고자 하였다. 더불어 개정 교육과정의 요구를 반영한 단원을 구성하기 위해 개정 교육과정에 대한 분석을 진행하였다.
그 다음으로는 이상의 논의를 바탕으로 정보전달 텍스트 중심의 통합 단원을 설계하기 위한 계획을 세우고 실례를 제시하였다. 단원 설계 계획에서는 단원 구성의 원리와 구성 방식을 논의하였는데, 단원 구성 원리에서 중심이 되는 것은 다음 세 가지 요소이다. 그것은 첫째, 정보전달 텍스트의 텍스트적 특성을 다루어야 하고, 둘째, 개정 교육과정의 취지를 반영해야 하며, 셋째, 학습자의 요구를 반영한 학습자 중심의 단원으로 구성해야 한다는 것이다. 이를 위해 대단원은 정보전달 텍스트와 대단원 주제로 통합하고, 그 아래 소단원은 언어 영역과 목표(성취기준)를 중심으로 통합하는 구성 방식을 취하였다. 대단원을 주제로 통합한 것은 소단원 간의 연계를 위한 장치이다.
개정 교육과정의 취지에 따라 단원에서 다룰 내용 요소는 ‘지식, 기능, 맥락’ 범주에서 선정하였다. 이에 따라 ‘지식’ 범주에서 정보전달 텍스트의 텍스트적 특성을 다루고, ‘기능’ 범주에서 실제 텍스트 수용과 생산 활동을 경험하며, 이렇게 학습한 내용을 ‘맥락’ 범주를 통해 심화하고 나아가 학습자의 자기평가에 이르도록 하였다. 이를 구현하기 위해 단원 체제의 뼈대는 ‘단원 안내글 + 소단원(제재+학습 활동) + 맥락 적용하기’로 구성하였다. 먼저 단원 안내글에서 단원을 개괄하고 소단원 제재를 통해 정보전달 텍스트의 텍스트적 특성을 학습하며 학습활동에서는 텍스트를 실제로 수용하고 생산하는 활동을 수행하도록 하였다. 즉 ‘지식’ 범주의 내용 요소는 소단원 제재의 학습에서 주로 이루어지고, ‘기능’ 범주의 활동은 소단원 제재 뒤에 제시되는 학습활동에서 집중적으로 이루어지도록 한 것이다. 소단원 학습이 끝난 후에는 또 다른 ‘맥락’에서 학습한 내용을 적용해 보도록 하고 이후 학습자는 반성적 활동을 통해 자기 평가를 하며, 교사는 이를 수행평가로 활용하도록 하였다.
국어과 교육과정은 끊임없는 개선의 여정을 밟아 왔고 그 때마다 그 변화를 교육 현장에 실현시키고자 새로운 교과서가 개발되었다. 그러나 그 동안의 국어 교과서에서는 텍스트 자체를 대상으로 그 특성과 더불어 수용과 생산까지 모두 한 단원에 다룬 적이 없었다. 이 연구에서 논의한 정보전달 텍스트 중심의 통합적 단원 구성 방법이 앞으로의 교과서 개발 논의에 새로운 방향을 제공할 것이다. 한 단원 내에서 텍스트의 특성과 그것을 이해하고 표현하는 방법까지 모두 익히도록 하여 하나의 텍스트를 온전히 학습하도록 하는 것이 이 단원 구성의 목적이기 때문이다. 이로써 지식?기능 학습 위주였던 국어 교육을 학습자의 실질적인 국어 능력 신장을 위한 실제 활동 중심의 교육으로 정상화시키는 데 일조할 것이라 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to present measures to create integrated unit centered on information delivery text. In our modern society, which is often described as an information society, a huge amount of information is in circulation via the rapidly-developing media, and most information exists in the shape of texts. Accordingly, understanding the nature of the information delivery text and learning to receive and produce them are essential for any member of society. This study was initiated by the desire to write a textbook that, firstly, meets the needs of our current society--a society of knowledge and information, secondly, reflects the revised curriculum that puts more emphasis on the reception and production of various texts, and finally, accommodates the student's desire for activity-centered Korean language classes.
To provide a basis for this study, the features of the information delivery text were first discussed: definitions and their characteristics. Then, a thorough study was done on how the information delivery texts are being used in the current textbooks. This is followed by an analysis of the revised curriculum. Based on these things discussed above, a plan was made to design an integrated unit centered on information delivery text. This plan consisted of two main parts: the principles and the structure. In terms of the structure, the units were integrated according to the information delivery texts and the themes, and the subunits were integrated according to the linguistic area and the achievement standards. The integration of the units was intended to connect the subunits.
In accordance with the revised curriculum, the content of each unit comprises 'knowledge, function, and context' elements. 'Knowledge' deals with the textual characteristics of the information delivery text, 'function' enables the students to receive and produce the real texts, and 'context' helps the students to enrich and self-assess what they have learned. To realize these elements, each unit was framed to include 'unit introduction +subunit (topic +activities) + application of the context.' The unit introduction introduces the unit, and the subunit topics help students to explore the textual characteristics of the information delivery text (i.e., knowledge element), and the activities include the reception and production of the texts (i.e., function element). On completing the subunit, students are encouraged to apply in other contexts what they have learned and to self-asses through reflection. The teacher will be able to use a self-assessment to evaluate the students' performance.
The national curriculum for the Korean language has been revised several times, and new textbooks have been prepared to keep in step with the changed curriculum. However, no textbook as yet has tried to contain the characteristics of the text, reception, and the production in a single unit. The plans to construct integrated unit centered on information delivery text discussed in this study are expected to provide new perspectives for textbook writers as well as for Korean language teachers.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 선행연구의 검토 = 5
• 3. 연구의 내용 및 범위 = 10
• Ⅱ. 정보전달 텍스트의 텍스트적 특성 = 16
• 1. 정보전달 텍스트의 개념 정립 = 16
• 2. 정보전달 텍스트의 특성 = 27
• 3. 정보전달 텍스트의 생산 및 수용 방식 탐구 = 32
• Ⅲ. 정보전달 텍스트와 국어과 교육과정 = 45
• 1. 각 교육과정별 중학교 국어교과서의 정보전달 텍스트 활용 양상 = 46
• 2. 2007 개정 국어과 교육과정과 정보전달 텍스트 = 82
• Ⅳ. 정보전달 텍스트 중심의 통합적 단원 구성의 실제 = 100
• 1. 정보전달 텍스트 중심의 통합단원 개발 방향 = 100
• 2. 단원 구성 계획 = 111
• 3. 단원 구성의 실제 = 120
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 123
• 참고문헌 = 126
• ABSTRACT = 132
• 부록 = 134