사회과 법교육 교사연수프로그램 분석 및 개선 방안 : 교수내용지식의 관점을 중심으로 = (An) Analysis of social studies law-related training program for teachers and its improvement: particular focus on the point of pedagogical content knowledge

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to discuss necessary factors for the professional expansion of social studies teachers in charge of law-related education reposing on teacher's knowledge base-relation by Shulman, and to analyze teacher training programs sponsored by the Ministry of Justice.
Shulman classified a field of subject knowledge into subject matter content, pedagogical content knowledge, and curricular knowledge. Pedagogical content knowledge crystallized into three aspects: understanding of subject matter contents, of learners, and of curriculum. In this study, teacher training programs hosted by the Ministry of Justice were analyzed both yearly and quarterly based upon theoretical frameworks. The programs are composed of four scopes: law-related education, overall laws, a field trip to the judicial authorities, and discussions.
Conclusions drawn from the research procedure above are substantially as follows.
First, from the point of subject matter content, about 46% of the programs are partial to subject matter content with law-related notions and procedural methodology.
Second, pedagogical content knowledge sweeps around 20% of the programs. As understanding of subject matter content, programs related to teaching objects are presented. As understanding of curriculum, programs related to diverse teaching models, curricular sources, and teaching-learning media are provided. But programs concerned with understanding of learners can not be seen.
Third, curricular knowledge is embodied by a tour to the judicial authorities and discussions, which can encourage teachers in using curricular sources and realizing law-related education.
All things considered, even though over half of the programs are from pedagogical content knowledge and there are no programs for understanding of learners, the training of law-related education has significance to the expansion of law-related educational professionalism for in-service social studies teachers. For the training to be effective, new and various programs should be organized, making a great contribution to teachers' instruction.

국문 초록 (Abstract)

법교육은 사회과 교육의 한 영역으로서 7차 사회과 교육과정에서 심화선택 과목인 ‘법과 사회’ 과목에서 실시하고 있다. 그러나 중고생들의 법교육 신장을 위해 개설되고 가르쳐 왔지만, 법학의 이론적 체계에 의거해 법학의 기본 개념과 원리를 중심으로 구성되어 있기 때문에 실생활에 적용되지 못하고 있다. 사회과 교사들도 법교육을 하는데 있어 법적 지식 부족과 다양한 학습방법의 부재로 인한 전문성 부족으로 많은 어려움을 호소하고 있다. 그리고 법 영역의 특성상 교사가 스스로 해결하기 어려운 내용들이 많기 때문에 교사 연수프로그램이나 외부전문가의 지원이 필요하다. 그러므로 본 연구에서는 Shulman(1986)이 제시한 교사의 지식기반에 근거를 두고, 법교육을 담당하는 사회과 교사의 전문성 신장을 위해서 필요한 요소를 논의하고, 법무부 법교육 교사연수프로그램을 분석하여 시사점을 찾는데 목적이 있다.
Shulman(1986)은 교사의 주요 지식기반에 대표적인 관점으로 내용지식, 교수내용지식, 교육과정지식으로 분류하였다. 교수내용지식은 크게 ‘교과 이해의 차원’, ‘학습자 이해의 차원’, '수업과정 이해의 차원‘으로 구체화되기도 한다. 위와 같은 이론적 논의를 토대로 현직 교사교육인 법무부 법교육 직무연수를 연도수와 분기별로 나누어 분석하였다. 법무부 연수프로그램은 법교육론, 법률일반, 사법기관 견학, 분임토의인 4가지 영역으로 나누어지고, 세부적인 강의과목으로 제시되어 있다. 그러나 법률일반 영역에서 46%가 교수내용지식으로 구성되어 있기 때문에 법 교육론은 내용지식의 관점, 법률일반은 교수내용지식(교과이해, 학습자이해, 수업과정이해)의 관점으로 분석하고, 사법기관견학과 분임토의 부분은 교육과정지식으로 분류하여 분석하였다.
분석결과는 다음과 같다. 첫째, 내용지식의 관점에서 연수프로그램은 전체영역에서 법교육 연수 46%가 내용지식 위주로 치우쳐 있으며, 법학과 관련된 개념과 방법론적인 절차를 다루고 있었다. 둘째, 교수내용지식의 관점에서 법무부 연수프로그램이 전체영역에서 20%정도로 나뉘어져 있고, 교과(법교육)이해의 차원에서는 수업목표와 관련된 프로그램과, 수업과정이해의 차원에서는 다양한 수업모형, 교육과정 자원들, 교수-학습 매체와 관련된 프로그램이 제시되어 있었다. 단, 학습자 이해의 차원과 관련된 프로그램은 없었다. 셋째, 교육과정지식의 관점에서는 사법기관견학과 분임토의로 구성되어 있었다. 이는 다양한 교육과정 자원들을 이용하고, 교사의 법 교육을 넓혀줄 수 있는 연수과정이었다.
전체영역에서 교수내용지식이 거의 반을 이루고 있고, 학습자에 대한 이해차원의 법교육 연수프로그램이 전혀 제시되지 않고 있지만, 법무부 법교육 연수는 현직 사회과 교사들의 법교육 전문성 신장을 위한 연수로서 의미가 있다고 할 수 있다. 더 효과적인 연수를 위해서 새롭고 다양한 프로그램의 신설이 필요하며, 수업현장에서 실제적인 도움이 될 수 있도록 발전해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 = 4
• 3. 선행연구의 고찰 = 6
• Ⅱ. 사회과 법교육 교사의 전문성 논의 = 11
• 1. 전통적인 관점에 따른 사회과 교사의 전문성 논의와 한계 = 11
• 가. ‘내용’ 과 ‘방법’의 이원적 관점 = 11
• 나. ‘내용’ 중심의 일원적 관점 = 13
• 2. 사회과 교사의 전문성 논의 = 15
• 가. 내용지식 = 16
• 나. 교수내용지식 = 19
• 1) 교과이해의 차원 = 20
• 2) 학습자 이해의 차원 = 21
• 3) 사회과 수업 과정 이해의 차원 = 22
• 다. 교육과정지식 = 23
• 3. 사회과 법교육 교사의 전문성 = 25
• 가. 사회과 법교육 교사교육의 필요성 = 25
• 나. 법교육 교사교육의 현황과 한계점 = 28
• 1) 직전교사교육 = 28
• 2) 현직교사교육 = 38
• 다. 법교육 교사의 전문성 신장과 현직교사교육 = 46
• Ⅲ. 연구 방법 = 53
• 1. 분석 대상 및 분석 단위 = 53
• 2. 분석 기준 및 절차 = 58
• Ⅳ. 사회과 법교육 교사연수프로그램 분석과 개선방안 = 60
• 1. 분석결과 = 60
• 가. 내용지식의 관점 = 60
• 나. 교수내용지식의 관점 = 62
• 다. 교육과정지식의 관점 = 66
• 2. 법교육 교사연수프로그램 개선방안 = 68
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 77
• 1. 결론 = 77
• 2. 제언 = 81
• 참고문헌 = 83
• ABSTRACT = 87