대학 교양체육 참여에서의 재미요소 = (The) Enjoyment factor in participation of physical education as a liberal arts at university

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 대학 교양체육 참여에서 학생들이 경험하는 다양한 재미요소를 알아보고 관련 변인에 따라 재미요인이 어떻게 다른지를 알아보았다.
조사하기 위하여 첫째, 배경변인에 따른 교양체육 참여유형, 둘째, 배경변인에 따른 교양체육에서의 재미요소, 셋째, 교양체육 참여유형에 따른 재미요소를 조사하여 대학 교양체육 수업에서의 체험되는 다양한 재미에 자료들은 교양체육 참여를 발달시키고 프로그램의 개발이나 지도내용 개선에 중요한 정보를 제공하여 교양체육에 대한 자발적 참여를 유도하고 평생 체육의 실현능력을 기를 수 있는 데에 도움이 되도록 하는데 목적이 있다.
이러한 목적을 달성하기 위하여 2007년 6월 20일 ~ 2007년 8월 20일 까지 K도, C도에 4년제 대학교에서 교양체육을 참여하고 있는 학생을 참여유형별로 150(개인운동 150, 대인운동150, 단체운동 150)명씩 총 450명을 연구대상으로 설정하였으며, 이 연구 도구로써는 성창훈, 백성수 (2000)의 연구에서 사용된 문항을 기초로 설문지 초안을 작성하였으며, 작성된 설문지는 두 차례의 예비조사를 실시하여 수정, 보완한 후 이 연구에 사용하였다. 회수된 설문지는 SPSS통계 프로그램을 이용하여 자료의 분석목적에 맞추어 χ2검증과 분산분석(ANOVA)을 적용하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 대학 교양체육을 참여자의 배경변인에 따른 참여유형에는 유의한 차이가 있었으며, 남학생의 경우 대인운동, 단체운동, 개인운동 그리고, 여학생은 단체운동, 개인운동, 대인운동 순으로 나타났다. 학년에 따라서 1학년은 단체운동 대인운동 개인운동 순으로 나왔으며, 2학년은 단체운동, 개인운동, 대인운동 순으로 나왔다. 3학년은, 대인운동, 단체운동 순으로 나왔으며, 4학년은 대인운동, 개인운동, 단체운동 순으로 나왔다. 전공계열에 따른 참여유형에서 인문계열은 단체운동, 대인운동, 개인운동 순으로 나왔으며, 자연계열의 경우 대인운동, 개인운동, 단체운동 순으로 나왔으며, 예술․체육의 경우 개인운동, 단체운동, 대인운동 순으로 나왔다. 수업참여 경험에 따른 교양체육참여에서 교양체육수업을 처음 참여한 학생은 대인운동, 단체운동, 개인운동 순으로 나왔으며, 2회 참여한 경우 대인운동, 단체운동, 개인운동 순으로 나왔다. 3회 참여한 경우 개인운동, 단체운동, 대인운동 순으로 나왔으며, 4회 이상 참여한 경우 개인운동, 단체운동, 대인운동 순으로 나왔다.
둘째, 교양체육참여자의 배경변인에 따른 재미요소는 유의한 차이가 있었으며, 성별에 따른 재미요소에서 남학생은 수업방식, 수업내용, 성취경험의 높은 순으로 나타났고, 여학생은 수업방식, 성취경험, 대인관계의 높은 순으로 나타났다. 남․여 모두 수업방식이 가장 높게 나타난 반면, 수업내용에서는 남학생이 더 높게 나왔다. 학년에 따라서 1학년은 수업방식, 대인관계, 성취경험의 높은 순으로 나타났고, 2학년은 수업방식, 수업내용, 성취경험의 높은 순으로 나타났으며 3학년은 수업방식, 수업내용, 성취경험의 높은 순으로 나타났다. 4학년은 수업방식, 수업내용, 성취경험의 높은 순으로 나타났다. 전공계열에 따른 재미요소에서 인문계열은 수업방식, 성취경험, 수업내용의 높은 순으로 나타났고, 자연계열은 수업방식, 수업내용, 성취경험의 높은 순으로 나타났으며 예술․체육은 수업방식, 수업내용, 성취경험의 높은 순으로 나타났다. 수업참여 경험에 따른 교양체육참여에서 교양체육수업을 처음 참여한 학생은 수업방식, 수업내용, 성취경험의 높은 순으로 나타났고, 교양체육을 2번째 수강한 학생은 수업방식, 수업내용, 성취경험의 높은 순으로 나타났으며, 교양체육을 3번째 수강한 학생은 수업방식, 성취경험, 수업내용의 높은 순으로 나타났다. 교양체육 참여 경험이 4번이상인 학생은 수업방식, 대인관계, 수업내용의 높은 순으로 나타났다.
셋째, 참여유형에 따른 재미요소는 유의한 차이가 있었으며, 개인운동을 참여 할 때는 수업방식, 수업내용, 성취경험의 높은 순으로 나타났고, 대인운동을 참여 할 때는 수업방식, 수업내용, 성취경험의 높은 순으로 나타났으며 단체운동을 참여 할 때는 수업방식, 대인관계, 성취경험의 높은 순으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research showed enjoyment on the culture physical education at universities and how different enjoyment was with connected causes.
This research aimed assistance for actualization of life physical culture and leading of self-enjoying to culture physical education. They will come true though offering enjoyable materials from physical education classes and developing the program and contents of education. Moreover, studying of 3 things also are roles in the same way. First, type of enjoying physical education following background. Second, enjoyment of those, and last, enjoyment following type of enjoying physical education.
For achievement of these goals, Totally, 450 students(150 individual physical activities, 150 relational physical activities, 150 group physical activities) who were joining culture physical education at universities in K state and C state were selected as research targets for from June 20th to August 20th in 2007. Survey drafts were based on questions used at the research of two researchers, Sung Chang-hun, Baek Sung-su in 2000. The drafts were used to this research after modifyng and making better through 2 times of pre-survey. Written papers had the following results from applying SSPS statistics program, X2 verification and ANOVA.
The conclutions were as follows :
First, there were differences in the types of enjoying following the backgrounds of people joined to culture physical education at universities. Male students preferred followings orderly, relational physical activities, group physical activities, individual physical activities. Females preferred following orderly, group physical activities, individual physical activities, relational physical activities. Freshmen preferred group physical activities, relational physical activities, individual physical activities orderly and sophomores were group physical activities, individual physical activities, relational physical activities.
Juniors were individual physical activities, relational physical activities, group physical activities and seniors were group physical activities, individual physical activities, relational physical activities. Following majors, the people joined humanities prefered followings orderly, group physical activities, relational physical activities, individual physical activities and the people joined science were relational physical activities, individual physical activities, group physical activities. Following experiences of taking the culture physical courses, students who took the course first time preferred followings orderly, relational physical activities, group physical activities, individual physical activities, 2 times were relational physical activities, group physical activities, individual physical activities, 3 times were individual physical activities, group physical activities, relational physical activities, and more than 4 times were individual physical activities, group physical activities, relational physical activities.
Second, there were attentive differences at the enjoyment following backgrounds of culture physical members. Male students prefer following enjoyment orderly, teaching style, teaching contents, achievement and females were teaching style, achievement, teaching contents. Male and female students preferred teaching style first, but males preferred contents more. Following grade, all grades preferred teaching style, teaching contents, achievement orderly.
Following majors, the people joined humanities preferred followings orderly, teaching style, achievement, teaching contents and the people joined science were teaching style, teaching contents, achievement. The people joined arts and physical activities were teaching style, achievement, teaching contents.
Following experiences of taking the culture physical courses, students who took the course first time or second times preferred followings orderly, teaching style, teaching contents, achievement. 3 times were teaching style, achievement, teaching contents, and more than 4 times were teaching style, personal relationship, teaching contents.
Third, there were attentive differences at the enjoyment following type of enjoying physical education. individual physical activities students preferred following enjoyment orderly, teaching style, teaching contents, achievement and relational physical activities students preferred following enjoyment orderly, teaching style, teaching contents, achievement. group physical activities students preferred following enjoyment orderly, teaching style, personal relationship, achievement.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구 문제 및 변인 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 4
• 5. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 교양체육의 개념 = 6
• 2. 교양체육 목적 = 7
• 3. 재미의 개념 = 7
• 4. 재미의 측정방법 = 16
• 5. 선행연구 고찰 = 18
• Ⅲ. 연구 방법 = 22
• 1. 연구 대상 = 22
• 2. 측정 도구 = 22
• 3. 조사 절차 = 25
• 4. 자료 처리 방법 = 25
• Ⅳ. 결과분석 = 26
• 1. 배경변인에 따른 참여유형 = 26
• 2. 배경변인에 따른 재미요소 = 30
• 3. 참여유형에 따른 재미요소 = 34
• Ⅴ. 논의 = 35
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 42
• 1. 결론 = 42
• 2. 제언 = 44
• 참고문헌 = 45
• ABSTRACT = 48
• 부록 = 51