단회학생상담모형 구안 = (The) Construction of single-session student counseling model

국문 초록 (Abstract)

오늘날 가정의 약화된 교육적 기능과 입시에 치우친 지식위주의 학교교육은 학생들의 사회적‧정서적‧신체적 성장 발달에 필요한 경험과 기회를 제공하지 못하고 있다. 더욱이 발달 단계상의 어려움을 겪고 있는 초‧중‧고등학생들에게는 이중적인 부담이 아닐 수 없다. 이러한 시점에서 학교 상담은 모든 교육자들에 의해 폭넓고 깊이 있게 이루어져야 할 중요한 교육의 기능이라 할 수 있다. 그러나 다양한 배경과 성격을 지닌 학생들의 다양한 문제들을 다루게 되는 상담자는 대부분 제한된 시간과 권한의 한계 때문에 학교 외부의 상담실과는 달리 학생들과 일정한 기간을 정하여 지속적인 상담활동을 전개하는 데는 현실적인 어려움이 있다. 따라서 상담자는 제한된 시간을 짜임새 있게 이용해야 하고, 상담의 효율성을 높이기 위해 노력해야 한다. 그러기위해서 도움을 필요로 하는 학생과 조기에 촉진적인 관계를 형성하고 학생의 욕구를 신속하게 판단하고 이에 따른 구체적인 상담목표를 설정하고 적절한 전략을 적용해야 한다. 따라서 학생상담의 효율성을 극대화하기 위한 방법으로써 상담의 첫 회기가 마지막 회기가 되는 단회상담모형을 집중적으로 연구, 분석하여 학교장면에서 학생들을 대상으로 이루어지는 새로운 상담 모형이 절실하게 필요한 실정이라 하겠다. 따라서 본 연구에서는 학생상담의 성격에 대한 검토와 기존의 단회상담의 이론을 근거하여 상담자들이 학교현장에서 실제로 개인 상담을 하는데 활용할 수 있는 단회학생상담모형을 구안하고자 하였다.
본 연구의 목적을 달성하기 위해 이론적 배경으로 먼저 학생상담의 성격을 고찰함으로써 단회상담의 필요성과 단회학생상담의 갖는 의미를 논의하였고, 단기상담 중 본 모형의 틀을 제공한 해결중심 단기상담과 문제해결중심의 상담단계를 제시하였다. 또한 단회상담에 관한 이론을 단회상담의 연구와 효과, 단회상담의 개념과 주요가정, 단회상담에서의 사정, 단회상담의 과정, 그리고 단회상담을 위한 상담자의 태도와 지침 및 기법으로 세분화하여 고찰함으로써 모형 구안 시 반영하였다.
구안된 단회학생상담모형은 접수면접에 해당하는 선회기와 시작하기, 목표설정, 해결책 연습, 최종 피드백의 4단계로 구성된 본회기 그리고 후회기에 해당하는 추수상담으로 이루어져 있다. 단회학생상담모형의 각 단계는 따로 따로 분리되어 있지 않고 통합적으로 이끌어 갈 수 있으며, 본회기는 학생의 준비도에 따라 각 단계를 모두 거치지 않더라도 어느 특정 단계부터 시작할 수 있고 그에 따른 단회상담의 효과를 볼 수 있도록 구안되었다. 각 단계들을 구체적으로 살펴보면 선회기에서는 학생선별, 사정, 사전회기과제제시, 준비도 평가가 이루어지며, 본회기에서는 준비도를 촉진하고 문제에 초점 맞추는 제 1단계인 시작하기 단계, 이미 시도해본 해결책을 확인하고 목표를 설정하는 제 2단계인 목표설정 단계, 해결책을 연습하고 미해결 과제를 마무리하는 제 3단계인 해결책 연습 단계, 그리고 마지막의 최종적인 피드백 주고 추수상담을 약속하는 제 4단계인 최종 피드백 단계가 있다. 이어서 후회기에 해당하는 추수상담 단계에서는 학생의 적응 여부와 변화를 살피고 추가 상담이 필요한지의 여부를 결정하게 된다. 본 모형은 단회학생상담모형이지만 단회라는 의미가 다음의 만남을 거부하는 제한의 의미가 아니며, 학생이 추가적인 상담을 더 필요로 하면 다시 상담자를 찾을 수 있도록 문을 열어놓는다. 따라서 추수상담에서 상담의 필요성을 느낀다면 추수상담 자체를 접수면접 단계로 삼아 다시 상담의 단계를 밟을 수 있다. 구안된 모형의 적용 가능성과 적합성을 전문가로부터 자문 받아 모형을 수정․보완하였다.
질적 사례연구가 없어 효과검증은 되지 않았지만, 구안된 모형의 전문가 검토 결과 현장에서의 적용가능성이 충분하다는 피드백을 받았으며, 향후 학교 현장에서의 직접 적용을 통하여 문제점을 도출하고 이러한 문제점과 적용 결과를 바탕으로 단회학생상담모형이 보완된다면, 기존의 학생 상담의 한계를 극복하고, 효율성을 높이는데 기여할 것으로 사료된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Nowadays, the weakened educational function of family and the school education which focused on a university entrance examination hinder students from experiencing enough opportunities for social, emotional, and physical growth. Moreover, it is an additional burden to elementary and secondary students who suffer from difficulties in their development stage. At this point, school counseling is an important function of education which need to be conducted widely and profoundly by every educator.
However, elementary and secondary school counselors are aware that the number of sessions they can meet with students is often quite limited because of the large number of students they are expected to serve. School counselors need counseling approaches that are specifically time-limited and thus appropriate for the reality of the severe time constraints they encounter daily. Therefore, counselors have to focus on approaches, strategies, and techniques to speed up the process of students' change.
Accordingly, it is very necessary to develop new counseling model for students in a school setting by studying and analyzing Single-Session Counseling model, as a method to maximize effectiveness of school counseling. Therefore, in this study, I attempted to design Single-Session Student Counseling model, which made practical application of school individual counseling, based on theoretical approach of general single-session counseling and review characteristics of student counseling. To do this, the literatures on student counseling, brief counseling theories and single-session counseling were reviewed.
The constructed Single-Session Student Counseling Model consists of three stages, namely, the pre-session, the main session, and the follow-up. The main session of Single-Session Student Counseling Model comprise four small steps, named Getting Started, Setting Goal, Practicing Solutions in the Session, Giving Final Feedback. Each steps have objectives to reach. And activities and skills for each steps are shown, so school counselors can choose the necessary and proper skills.
When concluding a potential single-session counseling, the counselor may ask whether the student would like to make another appointment or would prefer to leave an open door to come back whenever necessary. If both the counselor and the student conclude that one session is sufficient (at least for the time being), they can arrange for a brief follow-up phone call after an interval sufficient to allow changes to mature (three months is often an appropriate interval).
the constructed model was modified and complemented by receiving advice from a professional for its applicability and validity. Also, the constructed model is shown to be applicable to school and to be possible to be generalized as a result of its review by a professional.
There have been no experimental studies of the effectiveness of Single-Session Counseling with students in a school setting. Henceforth, if we draw problems through direct application in school setting, and if Single-Session Student Counseling Model is made up for the weak points on the basis of the derived outcome, Single-Session Student Counseling Model is an effective and appropriate counseling model for school counselors.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구내용 = 5
• 3. 연구방법 = 6
• 4. 용어의 정의 = 7
• 가. 학생상담 = 7
• 나. 단회학생상담 = 8
• 5. 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 학생상담 = 9
• 가. 상담의 개념 = 9
• 나. 학생상담의 성격 = 11
• 2. 단기상담 = 16
• 가. 단기상담 이론 = 16
• 나. 해결중심 단기상담 = 18
• 3. 단회상담 = 22
• 가. 단회상담의 연구와 효과 = 22
• 나. 단회상담의 개념 및 주요가정 = 25
• 다. 단회상담에서의 사정 = 26
• 라. 단회상담의 과정과 절차 = 35
• 마. 단회상담을 위한 상담자의 태도와 지침 = 36
• 바. 단회상담의 기법 = 43
• Ⅲ. 단회학생상담모형의 구안 = 49
• 1. 단회학생상담모형 구안의 기본입장 = 49
• 2. 잠정적인 단회학생상담모형의 제시 = 50
• 3. 단회학생상담모형의 타당화 = 53
• 4. 최종적인 단회학생상담모형의 제시 = 58
• 5. 단계별 절차와 기법 = 60
• 가. 선회기 = 60
• 나. 본회기 = 65
• 다. 후회기 = 78
• Ⅳ. 논의 및 결론 = 80
• 1. 요약 = 80
• 2. 논의 = 81
• 3. 결론 = 84
• 4. 시사점 = 85
• 5. 제언 = 86
• 참고문헌 = 88
• Abstract = 96