그림책과 그림책비디오에 대한 초등학생의 반응 양상 비교 연구 : John Burningham의「우리 할아버지」를 중심으로 = (A) Study on the comparison of students' responses about picture book and picture book based video

국문 초록 (Abstract)

그림책은 글과 그림이 유기적으로 결합하여 만들어지며 이와 같은 이중성은 그림책의 가장 큰 특징이자 다양한 독자층을 만들어내는 요인이 된다. 글을 모르는 아이라 할지라도 그림으로부터 이야기를 ‘읽어’내고 교감하며, 그림책의 함축적인 글과 그림 속에 담긴 환상성과 유희성은 나이를 초월한 감동과 교훈을 준다. 그림책의 문학적 가치와 교육적 우수성을 생각해 볼 때 개정된 초등학교국어과 교육과정에 의해 그림책이 초등학교 교과서에 실리고 교육적으로 활용하게 된 것은 다행스러운 일이다.
본 연구는 초등학교 국어교과서에 그림책을 도입하기 위한 준비과정으로 그림책에 대한 학생들의 반응을 분석하여 교육적 시사점을 얻고자 한다. 또한 다매체시대 환경과 요구를 반영하여 그림책과 그림책비디오를 연구도구로 삼아 매체 유형에 따른 반응을 비교하였다.
전주시 소재 4개 초등학교의 5학년 학생 230명을 대상으로 John Burningham의「우리 할아버지」를 그림책과 그림책비디오로 감상한 결과 ‘비언어적 반응, 구성요소에 대한 반응, 범주별 반응’에 대한 매체 유형별 차이를 살펴볼 수 있었다.
비언어적 반응은 그림책과 그림책비디오에 대한 인식과 선호도를 알아보기 위한 것으로 학생들은 두 매체를 모두 선호하고 있었으나 인식은 부정적이었다. 인식은 감상의 태도와 읽기 동기에 영향을 미치므로 긍정적으로 개선되어야 하며 실험을 통해 변화의 가능성을 살펴볼 수 있었다.
구성요소에 대한 반응 양상 분석은 원심적 감상이 심미적 감상으로 나아간다는 이론에 의거하여 그림책과 그림책비디오가 작품의 이해와 회상에 미치는 영향을 살펴보기 위한 것이다. 분석 결과 학생들은 문학적 요소와 예술적 요소를 동시에 활용하여 인지적 반응을 보이고 있었으며, 그림책은 구성요소의 회상에 효과적이고 그림책비디오는 이해에 도움이 되었다. 따라서 인지적 반응을 자극하기 위한 방안으로 매체통합교육이 거론될 수 있다.
또한 반응은 귀납적 절차에 의해 ‘재생적 반응’, ‘해석적 반응’, ‘연상적 반응’, ‘평가적 반응’으로 나누어질 수 있었으며 매체에 따라 각 범주별 반응의 빈도 및 양상의 차이가 나타났다. 따라서 구체적인 수업목표를 설정하여 목표달성에 적합한 매체를 활용해야 할 것이다.
이 연구가 문학교육에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 그림책과 그림책비디오에 대한 인식이 변화되어야 한다. 그림책과 그림책비디오에 대한 인식은 감상의 동기로 이어지며 문학 반응의 깊이를 좌우하므로 긍정적인 인식을 심어주어야 할 것이다. 둘째, 그림책과 그림책비디오의 특성에 기반을 둔 문학교육이 이루어져야 한다. 감상의 영역을 문학적 요소에서 예술적 요소로 확장시켜 글과 그림이 어우러져 나타나는 문학성과 예술성을 느낄 수 있도록 지도해야 한다. 셋째, 매체의 특성을 고려하여 각 매체의 장점을 살릴 수 있는 구체적인 문학 수업 목표가 설정되어야 한다. 넷째, 매체의 차이 및 인지적?심미적 반응을 통합할 수 있는 매체통합교육을 지향해야 한다. 매체통합교육은 매체의 장점을 살리고 부족한 점을 보완하며 풍부한 감상기회를 통해 매체에 대한 변별성을 길러준다는 점에서 다매체시대에 적합한 교육방식이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The picture book contains pictures and literature on organic relations. This is the biggest feature of the picture book and the main reason to attract various readers. Even illiterate children can read and understand the picture book by viewing the pictures in the book. Its implicit literature and humorous pictures move people of all ages. Therefore, it is fortunate that content in picture books which had been utilized only in the education of young children are included in elementary textbooks under the amended Korean language curriculum.
However, most teachers including the researcher have not learned about teaching through picture books. This may lead some teachers to make mistakes in teaching the content of the picture book in the same way of teaching other literary genres with little consideration of the characteristics of the picture book. Therefore, it is necessary to examine students' perceptions and appreciations of the picture book, before applying it in the field of education.
Considering the living environment and demands of children in the multimedia age, the picture book and picture book based video were used as study instruments to compare children's responses by medium type.
In chapter II, a pilot study was conducted on the following three categories: ‘picture book’, ‘picture book based video’, and ‘literary response’, Then, the definition and features of each category were clarified. After that, a study plan and criteria for the analysis of students' responses were made.
In chapter III, on the basis of theoretical background and experts' advice, the study plan was devised. The subjects of the study included 230 fifth year students in four elementary schools in Jeonju. The study instrument employed in this study is John Burningham's「GRANPA」which was well written and displays the feature of the medium clearly. The subjects of the study were divided into the picture book class and the picture book based video class. Each student in the picture book class was assigned to read one picture book and the students in the picture book based video class watched videos together for a certain amount of time. Student responses were measured using response reports. In addition, the students' appreciations of the book and videos were recorded and observed. Interviews were also conducted to collect data in various ways.
In chapter Ⅳ, the students' responses on the picture book and picture book based video were compared in terms of nonverbal response, response on composition factors, and response by category.
In order to examine students' perceptions and preferences for the picture book and picture book based video, the analysis of nonverbal responses was performed by observing the students' appreciation attitudes. The students preferred the picture book and picture book based video, but their perceptions of the two media were not favorable. As such perceptions were highly likely to exert effects on their appreciation attitudes, and motivation of students' perceptions of the two media needs to be improved. Experiments have proven that this can be attained through education.
The analysis of responses on composition factors was performed to examine the effects of the picture book and picture book based video on the students' understanding and reflection of the works on the basis of the theory that appreciation from the centrifugal perspective proceeds towards appreciation from the aesthetic perspective. The results showed that the picture book is effective in reflecting the story while the picture book based video helps students to understand the story. Therefore, media-integrated education may be suggested in order to facilitate students' cognitive responses. In addition, the students utilized both literature and pictures(or music) to understand and reflect the works.
Lastly, the analysis of the data collected from observation, response reports and interview showed the students' responses by category. The responses the students displayed while appreciating the picture book and picture book based video can be divided into the following four areas: revival response, interpretational response, association response, and evaluation response. Such responses were displayed successively or recursively. In addition, according to the medium, each category showed differences. Therefore, it is appropriate to set specific class goals and utilize a suitable medium to attain the goals.
This study made the following suggestions for literature education
First, perceptions on the picture book and picture book based video should be changed. Perception leads to attention which brings about changes. Students' perceptions of the picture book and picture book based video lead to reading motivation and decide the depth of literary responses. Therefore, students need to change their perceptions of the picture book and picture book based video to positive ones.
Second, literature education based on the features of the picture book and picture book based video need to be conducted. Students can appreciate the picture book properly only when they appreciate both the pictures and literature. Educational devices and efforts need to be made to extend students' appreciation from literature to pictures.
Third, specific goals of literature classes should be set with the consideration of the features of the medium. The picture book and picture book based video displayed differences in the effects on students' understanding and reflection of the story according to the features of medium type. Furthermore, they also showed differences in response category and frequency. Therefore, specific goals of literature class need be set to underline the features of the medium, which is the education that utilizes the merits of the medium.
Fourth, media integrating education that includes differences of medium, cognitive and aesthetic responses should be pursued. Media integrating education makes use of the merits of the picture book and picture book based video and complements lacking parts. In addition, it provides readers many opportunities to appreciate literary works. Furthermore, it is education appropriate for students in the age of multimedia as they are well acquainted with the features of media and can distinguish them.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 2
• 3. 연구 내용 및 방법 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 그림책과 그림책비디오의 이해 = 6
• 가. 그림책과 그림책비디오의 개념 = 7
• 나. 그림책과 그림책비디오의 구성요소 = 8
• 다. 그림책과 그림책비디오의 동질성 및 이질성 = 12
• 2. 그림책과 그림책비디오에 대한 반응의 이해 = 16
• 가. 반응의 개념 = 17
• 나. 반응의 변인 = 18
• 다. 반응의 범주 = 24
• Ⅲ. 연구 설계 = 32
• 1. 연구 대상 = 32
• 2. 연구 도구 = 33
• 3. 연구 절차 = 38
• 4. 분석 방법 = 40
• 가. 관찰 = 40
• 나. 반응지 = 40
• 다. 면담 = 42
• Ⅳ. 반응 분석 및 논의 = 43
• 1. 비언어적 반응 분석 및 논의 = 43
• 가. 비언어적 반응 양상 = 44
• 나. 비언어적 반응 분석의 교육적 시사점 = 47
• 2. 구성요소에 대한 반응 분석 및 논의 = 49
• 가. 구성요소에 대한 반응 양상 = 49
• 나. 구성요소에 대한 반응 분석의 교육적 시사점 = 65
• 3. 범주별 반응 분석 및 논의 = 66
• 가. 범주별 반응 양상 = 67
• 나. 범주별 반응 분석의 교육적 시사점 = 81
• Ⅴ. 결론 = 82
• 참고 문헌 = 85
• ABSTRACT = 92
• 부록 = 96