국어교사의 쓰기 효능감 및 쓰기 신념이 학생 쓰기 평가에 미치는 영향 = Effects on writing efficacy and beliefs of Korean language teachers in evaluating students writing

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this thesis is to invest writing efficacy and beliefs and to explore the effects of writing efficacy and beliefs of korean language teachers to evaluating students writing.
Teachers who are in charge of writing class are most important in writing assessment. A great deal of effort has been made on writing assessment, however it seems to be lacking on korean language teachers, the subject of writing assessment. Specifically, numerous attempts have been made by researchers to acknowledge the effect on korean language teachers' affective characteristics in writing curriculum, but the effect on teachers' affective characteristics in writing assessment have been strangely neglected by them. Based on this rationale, the researcher examined writing assessment, koreans language teachers' affective characteristics in theoretically, contents and methods in association with it. And then, this study was focused on investing writing efficacy and beliefs and also exploring the effect on the korean language teachers' writing efficacy and beliefs. This study examine the career and the gender to analyze them.
It should be concluded from what has been said above, as follows.
In the first place, writing efficacy of korean language teachers showed mean level and transactional writing beliefs was superior in belief analysis data. For example, it was expected that korean language teachers' writing efficacy would effect on evaluating students writing, but it did not showed meaningful results in statistically. There were no meaningful difference in career with 10 years more, but meaningful difference was found out in total average, organization, word-grammar in career with 10 years under. It revealed that the more career korean language teachers, the more writing evaluation specificity is extended and the less the efficacy effects on writing evaluation.
In the second place, the test result of writing beliefs revealed meaningful difference in organization. This result proves that korean language teacher evaluate according to their writing beliefs against the given writing criteria. Transactional writing beliefs also made most significant difference in career with 10 years under as compared with transmissional writing beliefs. This result proves that korean language teacher evaluate not by their writing belies but by writing evaluation specificity in career with 10 years more.
Finally, there were no meaningful difference in male, but meaningful difference was found in female on effect by the writing beliefs. It shows that effect in writing beliefs is stronger the female korean language teacher than male teacher on writing evaluation.
This thesis is important in that it explore the effect on the korean language teachers' writing efficacy and belief and suggest considering korean language teachers' affective characteristics in interpreting the writing assessment and applying new writing curriculum. These results lead to the conclusion that korean language teachers needs to be asked high-level writing efficacy and transactional writing beliefs as well.

국문 초록 (Abstract)

쓰기 평가는 쓰기 수업을 직접 담당하는 국어교사에 의해 가장 정확하고 타당한 평가가 이루어질 수 있다. 그럼에도 불구하고 쓰기 평가와 관련하여, 평가의 주체인 국어교사에 대한 연구가 입체적으로 이루어지지 않았으며 특히, 국어교사가 지닌 정의적 특성이 교육의 전반에 영향을 미친다는 사실은 인지하면서도 쓰기 평가에 영향을 준다는 것에는 간과하였다.
이러한 문제 의식에서 출발하여, 이 연구에서는 국어교사의 쓰기 효능감 및 쓰기 신념을 파악하고 국어교사의 쓰기 효능감 및 쓰기 신념이 학생 쓰기 평가에 미치는 영향을 탐색하고자 하였다.
이 연구는 현직 국어교사 52명을 대상으로, 2007년 8월 13일부터 10월 31일에 걸쳐 본 검사를 진행하면서 국어교사들에게 쓰기 효능감과 쓰기 신념을 파악하기 위한 설문을 작성하게 하고, 더불어 중학교 3학년 학생들이 쓴 논설문 40편을 평가하도록 한 후 그 결과를 분석하였다.
연구 결과, 전반적으로 국어교사들의 쓰기 효능감은 평균 정도의 수준이며 쓰기 신념은 교류적 신념이 강한 것으로 분석되었다. 그리고 국어교사의 쓰기 효능감 및 쓰기 신념은 경력과 성별에 따라서 유의한 차이가 없는 것으로 드러났다.
국어교사들이 지닌 쓰기 효능감의 수준에 따라 쓰기 평가에서 유의한 차이를 보일 것으로 예상하였으나, 전체적인 쓰기 평가에서는 유의한 차이가 발견되지 않았다. 그러나 국어교사 집단을 경력에 따라 나누어 검토한 결과, 경력 10년 이상의 국어교사들 사이에서는 쓰기 효능감에 따른 채점의 차이가 없었으나, 경력 10년 미만의 국어교사들 사이에서는 전체 평균과 조직, 단어-어법에서 통계적으로 유의한 차이가 발견되었다. 이것은 경력이 많아지면서 국어교사들의 쓰기 평가 전문성이 신장되어, 쓰기 효능감이 채점에 미치는 영향이 줄어들었기 때문으로 해석된다.
쓰기 신념에 따른 쓰기 평가의 차이를 분석한 결과, 쓰기 평가의 하위 범주 중 조직에서 유의한 차이를 발견하였다. 이 결과는 국어교사들이 글의 조직적인 측면을 평가할 때, 평가 기준이 제시되었음에도 불구하고 자신의 쓰기 신념에 따라서 글을 평가한다는 것을 말해 준다. 또한 경력을 기준으로 10년 미만의 국어교사 집단에서 쓰기 신념에 따라 채점의 유의한 차이를 보였다. 전달적 쓰기 신념을 가진 교사들이 부여한 점수는 경력에 상관없이 비슷하나, 교류적 쓰기 신념을 가진 교사들이 부여한 점수는 경력 10년 미만의 교사들이 월등히 낮은 점수를 주었음을 확인할 수 있었다. 이는 경력 10년 이상의 교사들은 쓰기 평가의 전문성이 많은 부분 확보되었기 때문에 자신의 쓰기 신념보다는 평가 기준에 의해 평가했으리라 판단된다.
한편 남녀로 나누어 쓰기 신념에 따른 평가의 영향을 살펴본 결과, 남교사들은 쓰기 신념에 따른 채점 차이가 거의 없는 반면에 여교사들은 남교사에 비해 쓰기 신념에 따른 채점의 차이가 심한 것을 발견하였다. 즉, 쓰기 평가에서 쓰기 신념은 여교사들에게 더 많은 영향을 미치고 있음을 확인하였다.
이 연구를 통해 국어교사의 정의적 특성 중 쓰기 효능감과 쓰기 신념의 양상을 밝혔으며, 높은 쓰기 효능감과 교류적 신념을 갖는 것이 국어교사들에게 필요하다는 것을 확인하였다. 또한 쓰기 평가 결과를 해석할 때 그리고, 새로운 쓰기 교수-학습을 설계하고 적용할 때에도 국어교사의 정의적 특성이 우선적으로 고려되어야 한다는 것을 제안했다는 데 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 5
• 3. 연구 내용 및 방법 = 14
• Ⅱ. 이론적 배경 = 16
• 1. 쓰기 평가의 원리 및 방법 = 16
• 2. 쓰기 평가의 영향 요인 = 21
• 3. 정의적 특성과 쓰기 평가 = 25
• Ⅲ. 연구 방법 = 34
• 1. 연구 대상 = 34
• 2. 검사 도구 = 35
• 3. 연구 절차 = 41
• 4. 분석 도구 = 44
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 45
• 1. 국어교사의 쓰기 효능감 및 쓰기 신념 양상 = 45
• 2. 국어교사의 쓰기 효능감이 쓰기 평가에 미치는 영향 분석 = 51
• 3. 국어교사의 쓰기 신념이 쓰기 평가에 미치는 영향 분석 = 59
• Ⅴ. 결론 = 68
• 참고 문헌 = 74
• ABSTRACT = 82
• 부록 = 85