초등학생의 컴퓨터 게임 몰입 정도와 충동성 및 공격성과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 초등학생의 컴퓨터 게임 몰입 정도와 충동성 및 공격성과의 관계를 알아보는데 목적을 두고 있다. 이러한 연구 목적을 바탕으로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 컴퓨터 게임 사용 실태는 성별, 학년별에 따라 차이가 있는가?
둘째, 컴퓨터 게임 몰입 정도는 성별, 학년별에 따라 차이가 있는가?
셋째, 컴퓨터 게임 몰입 정도는 게임 사용 실태에 따라 차이가 있는가?
넷째, 컴퓨터 게임 몰입 정도에 따라 충동성은 차이가 있는가?
다섯째, 컴퓨터 게임 몰입 정도에 따라 공격성은 차이가 있는가?
여섯째, 컴퓨터 게임 몰입 정도와 충동성 및 공격성 간에는 상관관계가 있는가?
본 연구는 강원도 원주시에 소재하고 있는 초등학교 4, 6학년 학생들을 연구 대상으로 하였다. 표집 인원은 총 500명이었다. 그 중에서 필요한 응답을 충실하게 하지 않은 대상자 30명은 제외하였다. 따라서 실제로 통계적 분석에 사용한 대상자는 470명(4학년 235명, 6학년 235명, 남 248명, 여 222명)이었다.
본 연구에 사용한 측정도구는 컴퓨터 게임 사용 실태 검사의 경우 노은애(2004)가 한국청소년문화연구소(1998)에서 제작한 컴퓨터 사용 실태 조사지를 수정하여 사용한 것을 수정?보완하여 사용하였으며, 컴퓨터 게임 몰입 척도는 Young의 온라인 중독 센터(The Center For On-Line Addiction)에서 만든 인터넷 중독 설문지를 박성혜(2001)가 실정에 맞게 수정?보완한 검사지를 재사용하였다. 충동성 검사는 Barratt가 제작한 BIS-Ⅱ 판 (Barrat Impulsiveness Scale Ⅱ)을 이현수(1992)가 우리말로 번안하고 Eysenck(1984)의 검사를 수정하여 사용한 이주식(2002)의 검사지를 본 연구자가 수정?보완하여 사용하였으며, 공격성 검사는 안혜숙(2002)이 초등학교 고학년에 맞게 구성하고 이주식(2002)이 재구성하여 사용한 검사지를 본 연구자가 수정?보완하여 사용하였다.
수집된 자료를 분석하기 위해 자료의 통계처리는 Windows용 SPSS 11.0(K) 프로그램을 이용하여 연구문제의 성격에 따라 %, M, SD를 구하였고, 집단간 차이와 배경변인별 차이를 알아보기 위해 카이스케어(χ2) 검증, t 검증, 일원변량 분석(One-way ANOVA: F 검증)과 Scheffe's 사후검증을 하였으며, Pearson의 적률상관관계 분석을 실시하였다.
이상의 연구과정을 통하여 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학생들의 컴퓨터 게임 사용 실태를 분석한 결과, 성별의 경우컴퓨터 게임 시작 기간은 전체적으로는 1∼3년 미만이 32.1%로 가장 많았고 성별에 따라 유의한 차이를 보이는 바(χ2=22.493, p<.001), 전반적으로 남학생의 컴퓨터 시작 기간이 상대적으로 오래된 것으로 나타났다. 컴퓨터 게임을 주로 하는 장소는 거실이나 부모님이 보실 수 있는 장소(48.7%)와 자신의 방 컴퓨터(44.7%)가 많았고 성별에 따라 살펴본 결과 유의한 차이를 보이는 바(χ2=6.151, p<.05), 남학생의 PC방 등 기타 장소에서의 이용비율이 8.9%로 여학생(4.1%)에 비해 많았으며 여학생은 거실 또는 부모님이 보실 수 있는 장소에서의 사용 비율이 남학생에 비해 상대적으로 높은 것으로 나타났다. 일주일 평균 컴퓨터 게임 일수는 성별로는 전반적으로 남학생의 이용 일수가 여학생에 비해 많은 것으로 나타났으며, 통계적으로도 유의한 차이를 보였다(χ2=19.026, p<.001). 하루 평균 컴퓨터 게임 시간은 1시간 미만이 40.4%로 성별에 따라서는 남학생의 컴퓨터 게임 이용시간이 여학생에 비해 상대적으로 많은 것으로 나타났으며, 통계적으로도 유의한 차이를 보였다(χ2=26.095, p<.001). 컴퓨터 게임을 하는 이유에 대해서는 재미있어서 한다는 학생이 49.1%로 가장 많았고 성별로는 남학생의 경우 점수나 레벨이 올라가는 등의 성취감을 얻기 위해 게임을 한다는 응답이 18.5%로 여학생(6.8%)에 비해 상대적으로 높게 나타났다(χ2=30.391, p<.001). 즐겨하는 게임 방식은 주로 온라인 게임(78.9%)을 많이 하였고 성별로는 크게 다르지 않았다. 선호하는 게임 종류는 액션 아케이드 게임이 33.6%로 가장 많았고 성별로는 선호하는 게임 종류에 매우 유의한 차이를 보이는 바(χ2=117.509, p<.001), 남학생은 액션 아케이드 게임(42.3%)과 시뮬레이션 게임(17.3%)을 여학생에 비해 선호한 반면, 여학생은 테트리스나, 퍼즐 등 기타 게임(42.8%)을 가장 선호하는 것으로 나타났다.
학년별의 경우 컴퓨터 게임 시작 기간은 4학년의 경우 1∼3년 미만(44.7%)이 가장 많은 반면, 6학년 학생은 3∼5년 미만(34.5%)과 5년 이상(27.2%)이 많은 것으로 나타나 6학년 학생들이 컴퓨터 게임 시작 기간이 긴 것으로 나타났으며, 통계적으로도 유의한 차이를 보였다(χ2=47.453, p<.001). 학생들의 하루 평균 컴퓨터 게임 시간은 학년에 따라 유의한 차이를 보이는 바, 4학년 학생의 경우 1시간 미만이 51.5%로 가장 많은 반면, 6학년 학생은 1∼2시간이 46.0%로 가장 많아 전반적으로 6학년 학생들이 4학년 학생에 비하여 하루 평균 컴퓨터 게임 시간이 긴 것으로 나타났다(χ2=11.236, p<.05). 즐겨하는 게임 방식은 6학년 학생(84.7%)이 4학년(73.2%) 학생에 비해 온라인 게임을 상대적으로 더욱 많이 하였으며 통계적으로도 유의한 차이를 보였다((χ2=9.329, p<.01). 그 외의 컴퓨터 게임을 주로 하는 장소와 일주일 평균 컴퓨터 게임 일수, 컴퓨터 게임을 하는 이유, 선호하는 게임 종류 등에서는 학년별 의미있는 차이를 보이지 못하였다.
둘째, 초등학생들의 컴퓨터 게임 몰입 수준은 평균 39.61점으로 높지는 않은 편이었다. 초등학생의 성별에 따른 컴퓨터 게임 몰입 정도의 경우 남학생(M=44.07)이 여학생(M=34.62)에 비해 높은 것으로 나타났으며, 통계적으로도 매우 유의한 차이를 보였다(t=8.606, p<.001).
다음으로 학년에 따른 컴퓨터 게임 몰입 정도는 6학년(M=42.20)이 4학년 학생(M=37.01)에 비해 높은 것으로 나타났으며, 통계적으로도 매우 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다(t=-4.456, p<.001).
셋째, 학생들의 컴퓨터 게임 사용 실태에 따른 게임 몰입 정도는 컴퓨터 게임 시작 기간에 따라 컴퓨터 몰입 정도에는 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다(F=22.124, p<.001). 이에 대한 사후검증 결과 컴퓨터 게임 기간이 5년 이상인 학생(M=46.64)이 1년 미만(M=33.57)과 1∼3년 미만(M=37.01)의 학생에 비해 컴퓨터 몰입 정도가 상대적으로 심한 것으로 나타났으며 전반적으로 컴퓨터 게임 시작 기간이 길수록 컴퓨터 게임 몰입 정도가 심한 것을 알 수 있었다. 컴퓨터 게임을 주로 하는 장소에 따라 컴퓨터 몰입 정도에도 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다(F=5.099, p<.001). 이에 대한 사후검증 결과 내방 컴퓨터(M=39.75)나 거실 또는 부모님이 보실 수 있는 장소(M=38.57)에서 컴퓨터 게임을 하는 학생에 비해 PC방 등 기타 장소(M=46.35)에서 컴퓨터 게임을 하는 학생의 컴퓨터 게임 몰입 정도가 상대적으로 심한 것을 알 수 있었다. 일주일 평균 컴퓨터 게임 일수에 따른 컴퓨터 게임 몰입 정도에도 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났으며(F=31.165, p<.001), 전반적으로 일주일 평균 컴퓨터 게임 일수가 많을수록 컴퓨터 몰입 정도가 심한 것을 알 수 있었다. 하루 평균 컴퓨터 게임 시간에 따라 컴퓨터 몰입 정도 역시 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났으며(F=61.592, p<.001), 사후검증 결과 모든 집단 간에 유의한 차이를 보이는 바, 전반적으로 하루 평균 컴퓨터 게임 시간이 많을수록 상대적으로 컴퓨터 몰입 정도가 심한 것을 알 수 있었다. 컴퓨터 게임을 하는 이유에 따라서도 컴퓨터 몰입 정도에 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났는바(F=7.675 p<.001), 점수나 레벨이 올라가는 등의 성취감 때문에 컴퓨터 게임을 하는 학생의 몰입 정도(M=45.00)가 상대적으로 가장 심함을 알 수 있었다. 오프라인 게임을 즐겨하는 학생(M=36.00)에 비하여 온라인 게임을 즐겨하는 학생(M=40.57)의 컴퓨터 게임 몰입 정도가 높았으며, 통계적으로도 유의한 차이를 보였다(t=-3.167, p<.01). 따라서 온라인 게임을 즐겨하는 학생의 컴퓨터 게임 몰입 정도가 더욱 심한 것을 알 수 있었다. 선호하는 게임 종류에 따라 컴퓨터 게임 몰입 정도가 어떠한지를 살펴본 결과 테트리스, 퍼즐, 퀴즈퀴즈 등 기타 게임을 주로 하는 학생(M=30.99)에 비해 액션 아케이드 게임(M=43.48)이나 MUD & MUG 게임(M=43.19), 롤플레잉 게임(M=41.05), 시뮬레이션 게임(M=40.12) 등을 선호하는 학생들의 컴퓨터 게임 몰입 정도가 더욱 심한 것을 알 수 있었다(F=16.161, p<.001).
넷째, 초등학생들의 컴퓨터 게임 몰입 정도에 따라 충동성에 차이가 있는지를 살펴본 결과, 전체적인 충동성의 경우 컴퓨터 게임 몰입 정도가 높은 집단(M=2.41)이 낮은 집단(M=1.73)에 비해 높은 것으로 나타났으며, 통계적으로도 유의한 차이를 보였다(t=14.560, p<.001). 이를 하위 영역별로 살펴본 결과 역시 인지 충동성(t=12.317, p<.001)과 운동 충동성(t=12.470, p<.001), 무계획 충동성(t=12.074, p<.001) 등 모든 영역에서 유의한 차이를 보여 컴퓨터 게임 몰입 정도가 높은 집단이 낮은 집단에 비해 충동성이 높은 것으로 나타났다. 따라서 학생들의 컴퓨터 게임 몰입 정도에 따라 충동성이 많이 차이가 나고 있음을 알 수 있다.
다섯째, 초등학생들의 컴퓨터 게임 몰입 정도에 따라 공격성에 차이가 있는지를 살펴본 결과, 전체 공격성의 경우 컴퓨터 게임 몰입 정도가 높은 집단(M=2.35)이 낮은 집단(M=1.64)에 비해 높은 것으로 나타났으며, 통계적으로도 매우 유의한 차이를 보였다(t=14.533, p<.001). 이를 하위 영역별로 살펴본 결과 역시 신체적 공격성(t=10.547, p<.001)과 언어적 공격성(t=11.944, p<.001), 간접적 공격성(t=11.900, p<.001), 부정성(t=13.391, p<.001) 등 모든 영역에서 유의한 차이를 보였다. 즉 컴퓨터 게임 몰입 정도가 높은 집단이 낮은 집단에 비해 공격성이 높은 것으로 나타났다. 따라서 학생들의 컴퓨터 게임 몰입 정도에 따라 학생들의 공격성이 많이 차이가 나고 있음을 알 수 있다.
여섯째, 컴퓨터 게임 몰입 정도와 충동성 및 공격성이 어떠한 상관성이 있는지를 파악하기 위하여 상관분석을 실시한 결과, 컴퓨터 게임 몰입과 충동성은 r=.704(p<.001)로 비교적 높은 정(+)적 상관을 보이는 것으로 나타났으며, 충동성 하위 요인인 인지 충동성(r=.633, p<.001), 운동 충동성(r=.627, p<.001), 무계획 충동성(r=.610, p<.001)과도 모두 높은 정(+)적 상관을 보이는 것으로 나타났다. 이는 컴퓨터 게임 몰입 정도가 심할수록 충동적 성향이 커짐을 예측할 수 있다. 다음으로 컴퓨터 게임 몰입은 전체적인 공격성과도 r=.672(p<.001)로 비교적 높은 정(+)적 상관을 보이는 것으로 나타났으며, 하위 영역인 신체적 공격성(r=.551, p<.001)과 언어적 공격성(r=.601, p<.001), 간접적 공격성(r=.541, p<.001), 부정성(r=.631, p<.001) 등과 모두 높은 정(+)적 상관을 보이는 것으로 나타났다. 이도 역시 컴퓨터 게임 몰입 정도가 심할수록 공격적 성향이 커짐을 예측할 수 있다. 따라서 컴퓨터 게임 몰입이 심할수록 학생의 충동성과 공격성이 높아질 가능성이 있음을 알 수 있었다.본 연구는 초등학생의 컴퓨터 게임 몰입 정도와 충동성 및 공격성과의 관계를 분석하였으며 컴퓨터 게임 몰입 정도가 높을수록 충동성과 공격성도 높아짐을 연구하였다. 본 연구의 결과는 학교현장에서 학생들에게 올바른 컴퓨터 활용을 지도할 때 기초자료로 제공될 수 있다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study has a purpose of finding out the relationship of immersion in computer games to impulsiveness and aggression of elementary school students. Based on such purpose, the study created the following questions.
First, is there any difference in the playing conditions of computer games by gender and grade?
Second, is there any difference in the immersion in computer games by gender and grade?
Third, is there any difference in the immersion in computer games by playing conditions of games?
Fourth, is there any difference in the impulsiveness by immersion in computer games?
Fifth, is there any difference in the aggression by immersion in computer games?
Sixth, is there any correlation among immersion in computer games, impulsiveness and aggression?
The study selected fourth graders and sixth graders in an elementary school locted in Wonju-si, Gangwon-do as the study subjects. Total of 500 students were surveyed. Out of these students, 30 that responded ineffectively were excluded. Therefore, the subjects that were analyzed were 470 students(235 fourth graders and 235 sixth graders; 248 males and 222 females).
As for the analysis tools, the study used the computer use investigation sheet developed by the Research Center for Korean Youth Culture(1998) and used by Eun-Ae No(2004) after revising and improving it. For the immersion in computer games, the study reused the test sheet which Seong-Hye Park(2001) modified and improved based on the Internet Addition Survey created by the Center For On-Line Addiction of Young. To test the impulsiveness, the study used the test sheet that was used and modified Ju-Sik Lee(2002) based on the Barrat Impulsiveness Scale II created by Barratt and translated into Korean by Hyeon-Su Lee(1992) and the Test of Eysenck(1984). As for the aggression test, the study modified and improved the test sheet restructured and used by Ju-Sik Lee(2002) based on the test which Hye-Suk Ahn(2002) created for elementary school students in higher grades.
In order to analyze the collected data, the study obtained %, M and SD according to the characteristics of each question using the SPSS 11.0(K) for Windows. Also, the study applied the chi-squire test, t test, one-way ANOVA(F test) and Scheffe's Post-Hoc to analyze the differences among the groups and by background variables. Also, the Pearson's correlation analysis was carried out.
Through this study process, the following results were produced.
First, the study analyzed the elementary school students' playing conditions of computer games and in result, 32.1% had been playing computer games for less than 1-3 years. There was a significant difference by gender(χ2=22.493, p<.001) and the male students generally showed longer playing time. As for the places where the students usually played computer games, most of them responded living room or places under the supervision of parents(48.7%) and the student's room(44.7%). There was a significant different by gender(χ2=6.151, p<.05) and the male students(8.9%) used internet cafes more than the female students(4.1%), and the female students used computers in living rooms or places under the supervision of parents more than the male students. As for the average playing hours per week, the male students played more than the female students and there was a statistically significant difference(χ2=19.026, p<.001). 40.4% of the students responded that they played computer games for less than an hour each day and the male students spent more time playing computer games than the female students, and there was a statistically significant difference(χ2=26.095, p<.001). As for their reasons for playing computer games, 49.1% of the students said "For entertainment" and 18.5% of the male students responded that they play games to gain achievements by raising points and levels; the result was relatively higher than the result of female students(6.8%)(χ2=30.391, p<.001). Most of the students(78.9%) enjoyed online games and there was no great difference by gender. 33.6% of the students preferred action arcade games and the students showed a significant difference in their preference by gender(χ2=117.509, p<.001). The male students preferred action arcade games(42.3%) and simulation games(17.3%) whereas the female students preferred other games(42.8%) such as Tetris, puzzle games and so on.
By grade, most of the fourth graders had played computer games for less than 1-3 years(44.7%) whereas most of the six graders had played less than 3-5 years(34.5%) and more than 5 years(27.2%). This shows that the sixth graders has longer playing time and there was a statistically significant difference(χ2=47.453, p<.001). There was a significant difference in the students' average playing hours per day. Most of the fourth graders played computer games for less than an hour(51.5%) but most of the sixth graders played computer games for 1-2 hours(46.0%) so this shows that the average playing time of the sixth graders is longer compared to the fourth graders(χ2=11.236, p<.05). As for their preferred game genre, the 6th graders(84.6%) played online games more than the fourth graders(73.2%) and there was a statistically significant difference(χ2=9.329, p<.01). There was no meaningful difference in places where they play computer games, average playing days in a week, reasons for playing computer games, preferred game types and so on.
Second, the elementary school students' immersion level in computer games produced an average of 39.61, which was not very high. By gender, the male students(M=44.07) showed to have higher immersion level than the female students(M=34.62) and the difference was statistically significant(t=8.606, p<.001).
As for the immersion level by grade, the sixth graders(M=42.20) showed a higher immersion level than the fourth graders(M=37.01) and they showed a statistically significant difference(t=-4.456, p<.001).
Third, the study looked into the difference in the students' immersion in computer games by their playing conditions and there was a significant difference in the elementary school students' immersion in computer games depending on years of playing games(F=22.124, p<.001). The post-hoc result illustrated that students who had played computer games for more than 5 years(M=46.64) showed a higher immersion level in computer games than the students who had played for less than 1-3 years(M=37.01). This shows that generally students with longer years of playing computer games have a higher immersion level in computer games. Also, there was a significant difference in the immersion level by place of playing computer games(F=5.099, p<.001). The post-hoc on the result was carried out and in result, the students who played computer games in their own rooms and living room or places under the supervision of parents(M=38.57) showed a lower immersion level in computer games than the students who played in other places such as internet cafes(M=46.35). The students showed a significant difference in their immersion in computer games by playing days per week(F=31.165, p<.001) and generally more days of playing computer games resulted a high immersion level. The students' average playing hours per day also resulted a significant difference in the immersion level(F=61.592, p<.001). The post-hoc result showed a significant difference among all groups and generally students that played computer games a lot everyday showed more serious immersion level in computer games. The students showed a significant difference in their immersion in computer games depending on their reasons for playing(F=7.675 p<.001). The immersion level of students that played for achievements such as raising points and levels(M=45.00) was the highest. The students who enjoyed playing online games(M=40.57) showed a higher immersion level than the students who enjoyed playing offline games(M=36.00) and the difference was statistically significant. Therefore, it can be seen that students that play online games has more serious immersion level in computer games than students that play offline games. The study looked into the immersion level in computer games depending on the game types preferred by the students. In result, the students that usually played other games such as Tetris, puzzle games, QuizQuiz and etc.(M=30.99) showed the least immersion level in computer games compared to the students that play action arcade games(M=43.48), MUD & MUG games(M=43.19), role playing games(M=41.05) and simulation games(M=40.12) (F=16.161, p<.001).
Fourth, the study analyzed if there was a difference in the students' impulsiveness depending on their immersion in computer games. The result showed that general impulsiveness was higher with the students with a higher immersion level(M=2.41) than the students with a lower immersion level(M=1.73), and there was a statistically significant difference(t=14.560, p<.001). The result was again analyzed by its sub factors and in result, there was a significant difference in all factors such as perceiving impulsiveness(t=12.317, p<.001), exercising impulsiveness(t=12.470, p<.001), unplanned impulsiveness(t=12.074, p<.001) and so on. This shows that the group with a higher immersion level has higher impulsiveness. Therefore, it can be known that the students' impulsiveness greatly depends on the students' immersion in computer games.
Fifth, the study investigated if there was a difference in the students' aggression depending on their immersion in computer games. The result showed that the group of a high immersion level(M=2.35) had a higher aggression than the group of a low immersion level(M=1.64), and there was a statistically significant difference(t=14.533, p<.001). The result was again analyzed by sub factors and in result, there was a significant difference in every factor such as physical aggression(t=10.547, p<.001), verbal aggression(t=11.944, p<.001), indirect aggression(t=11.900, p<.001) and negative aggression(t=13.391, p<.001). In other words, students with a high immersion level in computer games have higher aggression than students with a low immersion level. Therefore, it can be said that the aggression of students greatly depends on their immersion in computer games.
Sixth, a correlation analysis was carried out to figure out the correlation of immersion in computer games to impulsiveness and aggression of the students. In result, the students' immersion in computer games and impulsiveness showed a result of r=.704(p<.001), which indicated relatively high positive correlation. It also had a high positive correlation with the sub factors of impulsiveness such as perceiving impulsiveness(r=.633, p<.001), exercising impulsiveness(r=.627, p<.001) and unplanned impulsiveness(r=.610, p<.001). This shows that a high immersion level in computer games results greater impulsiveness. Next, the study analyzed the correlation between the students' immersion in computer games and aggression. The result was r=.672(p<.001), showing that they had a high positive correlation and the students' immersion in computer games showed a high positive correlation with all the sub factors of aggression such as physical aggression(r=.551, p<.001), verbal aggression(r=.601, p<.001), indirect aggression(r=.541, p<.001), and negative aggression(r=.631, p<.001). This also indicates that a high immersion level in computer games increases the aggression tendency of students. Therefore, it can be said that when the students' immersion in computer games increases, the possibility of increased impulsiveness and aggression increases.
The study analyzed the relationship of immersion in computer games to impulsiveness and aggression of elementary school students and concluded that higher immersion in computer games results higher impulsiveness and aggression of students. The study result can be meaningful as it can be used as basic data for teaching the students the proper application of computers at school.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 컴퓨터 게임 몰입 = 6
• 2. 충동성 = 18
• 3. 공격성 = 21
• 4. 컴퓨터 게임 몰입과 충동성 및 공격성 = 25
• Ⅲ. 연구 방법 = 29
• 1. 연구 대상 = 29
• 2. 연구 도구 = 29
• 3. 자료 분석 = 32
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 34
• 1. 컴퓨터 게임 사용 실태 = 34
• 2. 컴퓨터 게임 몰입 정도 = 38
• 3. 컴퓨터 게임 사용 실태에 따른 게임 몰입 정도 = 40
• 4. 컴퓨터 게임 몰입 정도에 따른 충동성 차이 = 46
• 5. 컴퓨터 게임 몰입 정도에 따른 공격성 차이 = 47
• 6. 컴퓨터 게임 몰입 정도와 충동성 및 공격성의 관계 = 48
• Ⅴ. 논의 = 50
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 54
• 참고문헌 = 58
• Abstract = 61
• 부록 = 68