아동이 지각한 일상적 스트레스 및 사회적 지지와 적응 = Children's Perceived Daily stress, Social Support and Adjustment|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine a pervasive trend in children's self-perceived daily stress, social support and adjustment, the impact of gender and grade on it, and the relative influence of the subfactors of their self-perceived daily stress on adjustment. And it's also meant to explore whether social support had any mediating effect on the relationship between daily stress and adjustment.
The subjects in this study were 358 boys and girls who were in their fifth and sixth grades in four different elementary schools in the city of Gwangju. To find out the general characteristics of the selected children, frequency analysis was conducted, and statistical data on percentage, mean and standard deviation were obtained. Cronbach alpha coefficient was calculated to verify the reliability of the instruments used in this study, and t-test was utilized to see if gender and grade made any differences to their daily stress, social support and adjustment. A multiple regression analysis was used to check into the relative influence of daily-stress subfactors on adjustment, and Pearson Correlation Analysis was employed to look for correlation among daily stress, social support and adjustment. Besides, a hierarchical regression analysis was utilized by selecting interaction between daily stress and social support as a variable to determine whether social support had any mediating effect on daily stress and adjustment.
The major findings of the study were as follows:
First, as for a pervasive trend in daily stress, social support and adjustment, the children investigated found themselves to be most stressed about studies, followed by parents, teachers/school, friends, and family environments. Families were considered to back them up the most, followed by friends and teachers. Concerning adjustment, they rated highest in terms of achievement motivation, followed by social act and self-concept.
Second, in regard to daily stress, social support and adjustment by gender and grade, the girls found their friends to put more pressure on them than the boys in terms of daily stress. The sixth graders considered their studies and teachers/school to be more stressful than the fifth ones. As to social support, there was a significant difference in the backing of teachers between the fifth and sixth graders, and regarding adjustment, a significant difference was found in social act between the fifth and sixth graders.
Third, a multiple regression analysis was conducted to find out the relative influence of daily-stress subfactors on adjustment. As a result, self-concept was under the biggest influence of stress caused by their studies, followed by stress triggered by family environments and stress resulting from friends. Achievement motivation was most significantly affected by stress about teachers/school, followed by stress caused by family environments. Social act was most significantly impacted by stress about teachers/school, followed by stress triggered by family environments.
Fourth, a hierarchical regression analysis was utilized by choosing interaction between daily stress and social support as a variable to grasp the mediating effect of social support on relations between daily stress and adjustment. As to the mediating effect of support from families, teachers and friends on each part of adjustment, the interaction of daily stress with the backing of families and friends had an effect on self-concept. And achievement motivation was positively affected by interaction between daily stress and family support, between daily stress and teacher support and between daily stress and friend support.
The effort by this study to determine how social support affected children's adjustment as a medium of stress was expected to help provide better social support for children to make a sound development without getting into possible stress-related problems.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동이 지각한 일상적 스트레스 및 사회적 지지와 적응의 일반적 경향은 어떠하며 성과 학년에 따라 차이가 있는지를 알아보고, 아동이 지각하는 일상적 스트레스의 하위요인별로 적응에 미치는 상대적 영향력은 어떠한지 살펴보았다. 또한 사회적 지지가 일상적 스트레스와 적응간의 관계에서 중재효과를 지니는지를 탐색하고자 하였다.
이러한 목적을 위하여 광주광역시에 위치한 초등학교 4곳에서 5~6학년에 재학중인 남녀 아동 358명을 연구대상으로 선정하였다. 연구대상자의 일반적 배경을 파악하고자 빈도분석, 백분율, 평균, 표준편차를 실시하였고, 검사도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 성별과 학년에 따른 아동의 일상적 스트레스와 사회적 지지 및 적응을 파악하고자 t-test를 실시하였다. 아동의 일상적 스트레스의 하위영역별로 적응에 미치는 상대적 영향력을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였고, 아동의 일상적 스트레스 및 사회적 지지와 적응의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관관계분석을 실시하였다. 또한 아동의 일상적 스트레스와 적응간의 사회적 지지의 중재효과를 알아보기 위해 아동의 일상적 스트레스와 사회적 지지의 상호작용 변수를 포함하는 위계적 회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 아동의 일상적 스트레스와 사회적 지지 및 적응의 일반적 경향을 살펴본 결과, 아동이 지각하는 일상적 스트레스는 전반적으로 중간점수보다 약간 낮은 경향을 보였으며, 하위영역별로 살펴보면 학업영역, 부모영역, 교사 및 학교영역, 친구영역, 가정환경영역 순으로 스트레스를 높게 지각하는 것으로 나타났다. 아동이 지각하는 사회적 지지는 가족지지, 친구지지, 교사지지 순으로 나타났으며, 아동의 적응수준을 보면 성취동기가 가장 높았으며, 사회적 행동, 자아개념 순으로 나타났다.
둘째, 성과 학년에 따른 아동의 일상적 스트레스와 사회적 지지 및 적응을 살펴본 결과, 아동의 일상적 스트레스에서는 여아가 남아보다 친구영역에서 스트레스를 더 높게 지각하는 것으로 나타났으며, 6학년이 5학년보다 학업영역과 교사 및 학교영역에서 스트레스를 더 높게 지각하는 것으로 나타났다. 사회적 지지에서는 학년에 따른 교사지지만이 유의한 차이를 보였고, 적응에서는 학년에 따른 사회적 행동만이 유의한 차이를 보였다. 즉, 5학년이 6학년보다 교사지지를 더 높게 지각하며, 5학년이 6학년보다 더 긍정적인 사회적 행동을 하는 것으로 나타났다.
셋째, 아동의 적응에 대한 일상적 스트레스 하위요인들의 상대적인 영향력을 살펴보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다. 적응의 하위요인별로 아동이 지각하는 일상적 스트레스에 대한 영향력을 살펴본 결과, 자아개념에는 학업영역, 가정환경영역, 친구영역 스트레스 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 성취동기에서는 교사 및 학교영역, 가정환경영역 스트레스 순으로 유의하게 나타났으며, 사회적 행동은 교사 및 학교영역, 가정환경영역 스트레스 순으로 유의하게 나타났다.
넷째, 아동의 일상적 스트레스가 적응에 미치는 영향에 대한 사회적 지지의 중재효과를 알아보기 위해 일상적 스트레스와 사회적 지지의 상호작용 변수를 투입하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 적응의 하위요인별로 가족지지, 교사지지, 친구지지의 중재효과를 살펴보면, 자아개념에 대한 아동의 일상적 스트레스와 가족지지, 일상적 스트레스와 친구지지의 상호작용효과는 유의한 것으로 나타났으며, 이는 일상적 스트레스가 자아개념에 미치는 영향에서 가족지지와 친구지지의 중재효과가 나타났다고 볼 수 있다. 성취동기에 대한 아동의 일상적 스트레스와 가족지지, 일상적 스트레스와 교사지지, 일상적 스트레스와 친구지지는 상호작용 효과가 나타났으며, 이는 일상적 스트레스가 성취동기에 미치는 영향에서 가족지지, 교사지지, 친구지지는 모두 중재효과가 나타났다고 볼 수 있다.
본 연구는 사회적 지지가 일상적 스트레스의 중재요인으로 작용하여 아동의 적응에 미치는 영향력에 대해 알아봄으로써 이를 바탕으로 사회적 지지를 통해 스트레스로 인해 유발될 수 있는 문제들을 예방하고 아동의 긍정적인 발달을 도모할 수 있을 것이라 기대된다.

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본 연구는 아동이 지각한 일상적 스트레스 및 사회적 지지와 적응의 일반적 경향은 어떠하며 성과 학년에 따라 차이가 있는지를 알아보고, 아동이 지각하는 일상적 스트레스의 하위요인별...

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