유아교사의 구성주의 인식 및 실천에 따른 유아의 정서지능과 사회적 상호작용 = The Study of Young Children`s Emotional Intelligence and Social Interaction by Early Childhood Teachers` Constructivist Belief and Practices

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of th study is to find the difference of young children's emotional intelligence and social interaction by early childhood teachers' constructivist belief and practices.
Questions to find the purpose are following;
1. How is children's emotional intelligence affected by early childhood teachers' constructivist belief and practices?
2. How is children's social interaction affected by early childhood teachers' constructivist belief and practices?
The subject of the study was seventy-six children who are five-years-old and their four teachers at the preschool in ChungNam, Korea.
Four measurements were used in this study. The first measurement to know teachers' constructivist recognition was 'constructivist belief and teaching practices' made by EunJung Lim(2007). Second, Selman's 'The behavior range of interpersonal interaction understanding for teachers'(1980), to measure the level of teachers' constructivist classroom management skills. This test is divided into negotiation strategy level of 0,1,2,3 and sharing experience level of 1,2,3. According to formal study by Devries, Haney & Zan (1991), we can call a constructivist teacher when negotiation strategy and sharing experience are balanced and each of them is more than level 2. Third, the test for young children's emotional intelligence is made by ByungRae Lee(1997) and it is composed of thirty-one questions which young children can experience in their daily routine. Questions in the test is also coincided with Salovey and Mayer's elements of the contents(1996). Fourth, as a measurement for children's social interactions, Holloway and Reichhart-Ericson(1988)'s observation range was translated by HyeWon Shin(1992) and revised by JuRan(1999)through a pre-examination. This test is composed of three sections which are individual activities, interactions with peers, interactions with a teacher. They all occur during indoor free activity time.
To know difference between young children's emotional intelligence and social interaction according to teachers' level of interpersonal realtion understanding, statistic analysis was used. Young children's emotional intelligence was tested by independent t test after it was scored and average and standard deviation were also calculated. χ²test is taken by observation frequency for social interaction.
Results of the study are following;
First, there is a significant difference in young children's emotional intelligence by teachers' constructivist belief and practices. That is, the children taught by constructivist belief and practices have higher emotional intelligence than non-constructivist belief and practices class children.
Second, there are difference in young children's social interpersonal relation according to teachers' constructivist belief and practices. That is, children whose classroom applied constructivist belief and practices decreased their purposeless behaviors and increased their interactions with peers. Moreover, negative interaction with their teacher decreased.
As a result, children whose teacher has constructivist belief and practice show more positive effects on their emotional intelligence and social interaction.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 구성주의 인식 및 실천에 따라 유아의 정서지능과 사회적 상 호작용에 어떤 차이가 있는지를 알아보는데 목적이 있다.
본 연구의 목적을 알아보기 위한 연구문제는 다음과 같다.
1. 유아교사의 구성주의 인식 및 실천에 따른 유아의 정서지능은 어떠한가?
2. 유아교사의 구성주의 인식 및 실천에 따른 사회적 상호작용은 어떠한가?
본 연구의 대상은 충남에 소재한 어린이집 만 5세반 담당 교사 4명과 그들이 담당 하는 유아 76명을 대상으로 하였다.
본 연구에서 사용한 측정도구는 모두 4가지이다. 첫째는 유아교사의 구성주의적 인 식을 알아보기 위해서는 임은정(2007)이 개발한 구성주의 교육신념 및 교수실제 질 문지를 사용하였다. 둘째, 교사의 구성주의 교실운영 수준을 측정하기 위해 Selman(1980)이 제작한 교사의 “대인관계이해수준 행동범주(교사용)”를 사용하였 다. 이 도구는 교사의 구성주의 교실운영을 알아보는 척도로서 협상전략 0,1,2,3 수준 과 공유경험 1,2,3수준으로 나누어져 있다. 선행연구(Devries, Haney & Zan (1991)에 따라 협상전략과 공유경험이 균형을 이루고 각각 2수준이상일 때 구성주의 교사라 할 수 있다. 셋째, 유아의 정서지능 검사 도구는 이병래(1997)가 구성한 것으 로서 유아가 일상생활에서 경험할 수 있는 내용 중에서 Salovey와 Mayer(1996)의 내용요소에 부합할 수 있는 31문항으로 구성되었다. 넷째, 유아의 사회적 상호작용 검사도구는 Holloway와 Reichhart-Ericson(1988)의 관찰범주를 신혜원(1992)이 번안한 것을 주란(1999)이 사용한 것을 예비검사를 통해 수정·보완하였다. 사회적 상 호작용 관찰도구는 개별활동, 또래와의 상호작용 행동, 교사와의 상호작용 행동 등 3 가지 범주로서 실내 자유선택활동 시간에 발생하는 유아의 행동으로 구성되어 있다.
통계적 분석은 교사의 대인관계이해 수준에 따라 유아의 정서지능과 사회적 상호작 용에서의 차이를 각각 알아보기 위해 정서지능은 점수화하여 평균 및 표준편차를 산 출한 후 독립표본 t검증을 실시하였으며, 사회적 상호작용은 관찰빈도에 대한 χ²검 증을 실시하였다.
본 연구는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 유아교사의 구성주의 인식 및 실천에 따라 유아의 정서지능에 차이가 있다. 즉 구성주의 교육신념을 가지고 구성주의를 실천하는 구성주의 교실의 유아가 비구성 주의 교실의 유아보다 정서지능이 높다.
둘째, 유아교사의 구성주의 인식 및 실천에 따라 유아의 사회적 상호작용에 차이가 있다. 즉 구성주의 교육신념을 가지고 구성주의를 실천하는 구성주의 교실의 유아가 비구성주의 교실의 유아보다 목적 없는 행동 등의 개별 활동이 줄어들고 또래 상호작 용은 증가한 반면, 교사와의 부정적 상호작용이 줄어든다.
결론적으로 유아교사가 구성주의 교육신념을 가지고 구성주의를 실천하는 구성주의 교실이 유아의 정서지능과 사회적 상호작용에 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 구성주의와 구성주의 교실운영 = 8
• 2. 정서지능 = 19
• 3. 사회적 상호작용 = 31
• Ⅲ. 연구방법 = 36
• 1. 연구 대상 = 36
• 2. 연구도구 = 37
• 3. 연구 절차 = 42
• 4. 자료처리 = 58
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 59
• 1. 유아교사의 구성주의 교육신념 및 실천에 따른 유아의 정서지능 = 59
• 2. 유아교사의 구성주의 교육신념 및 실천에 따른 유아의 사회적 상호작용 = 60
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 63
• 1. 요약 및 논의 = 63
• 2. 결론 및 제언 = 66
• 참고문헌 = 68
• 부록 = 79