학령기 아동의 또래수용과 역량지각에 따른 친구관계의 질

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research is about the quality of friendship by self-perceived competence and peer acceptance of school-aged children. Through this research, I specifically try to look for type of school-aged children's peer acceptance, children's self-perception competence and general tendency from quality of friendship, how each genders affect types of children's peer group acceptance. And also I try to look for how the types of school-aged children's peer acceptance give a difference to children's self-perceived competence, how the types of school-aged children's peer acceptance give a difference to quality of friendship and how the children's self-perceived competence give a different quality of friendship.
For this research, I surveyed grade 5 and 6 public elementary school students who live in Seoul, Kyonggi and Incheon area. The survey questions consisted the quality of friendship, children's self-perceived competence and peer acceptance of school-aged children. At the end, I collected 554 surveys from the survey targets and tried to find frequency analysis, percentage, mean, and standard deviation, Cronbach's Alpha calculation, χ² - test, independent type t - test, changing quantity of member analysis, and Scheff test, through SPSS WIN11.5 program.
The followings are the main results from this research.
Firstly, the type of school-aged children's peer acceptance came out in order of "normal child", "popular child", "expulsive child", "isolated child", "both-sided characteristics child" and in later research, "both-sided characteristics child" was excepted. In children's self-perceived competence sector, social ability of children's self-perceived competence came out higher than physical ability of children's self-perceived competence, overall one's ego perception and intellectual ability of children's self-perceived competence. Positive quality of friendship had higher average than negative quality of friendship.
Secondly, types of school-aged children's peer acceptance didn't give much meaning in children's gender difference. But in children's self-perceived competence sector, children's physical self-perceived competence and total self-perceived competence showed the difference in children's gender. Also positive quality factors and negative quality factors of friendship showed the difference in children's gender. Boys had higher physical and total self-perceived competence than girls. Also positive quality factors showed more often in girls than boys and negative quality factors showed more often in boys than girls.
Thirdly, children's self-perceived competence showed the difference in type of school-aged children's peer acceptance. In children's intellectual self-perceived competence, "exclusive child" had lower level than "normal child" and "popular child". In children's social self-perceived competence, "popular child" had higher level than "expulsive child" which was located in the lowest level of child's self-perceived competence group. And in children's physical self-perceived competence, "expulsive child" had lower level than "popular child". In overall one's ego perception and the total of those above self-perceived competence showed "expulsive child" had lower level than other groups.
Fourthly, positive and negative quality of friendship showed meaningful difference in type of school-aged children's peer acceptance. In positive quality of friendship, "expulsive child" showed lower level than other groups and "popular child" had higher level than "isolated child". In negative quality of friendship, "expulsive child" showed higher level than other groups.
Fifthly, positive and negative quality of friendship showed meaningful difference in children's self-perceived competence. Groups that had higher self-perceived competence showed higher level of positive quality of friendship. And groups that had lower self-perceived competence showed higher level of negative quality of friendship.
Sixthly, positive and negative quality of friendship showed meaningful difference between the children with higher and lower level of self-perceived competence by type of school-aged children's peer acceptance. In each type of school-aged children's peer acceptance, positive quality of friendship showed higher in higher level of self-perceived competence than lower level of self-perceived competence and "expulsive child" group's self-perceived competence had lower level than other groups. Also "popular child" with higher level of self-perceived competence group had higher quality of friendship than "expulsive child" with high level of self-perceived competence group, "isolated child" with low level of self-perceived competence and "normal child" with low level of self-perceived competence. And "normal child" with high level of self-perceived competence had higher quality of friendship than "isolated child" with low level of self-perceived competence and " expulsive child" with high level of self-perceived competence. Finally "expulsive group" with low level of self-perceived competence higher negative quality of friendship than other groups except "isolated child" with low level of self-perceived competence and "expulsive child" with higher level of self-perceived competence. Also "popular child" with higher level of self-perceived competence had lower negative quality of friendship than "expulsive child" with higher level of self-perceived competence.
This research showed that the quality of friendship can be affected by children's self-perceived competence and peer acceptance of school-aged children and the type of school-aged children's peer acceptance could effect the quality of friendship by the level of children's self-perceived competence. During the course of the research on the relationship of children of school age, it showed that there is difference in children’s perception and the quality of the relationship of their age depending on the type of reception. It also showed there is difference in the quality of the relationship of their age according to the level of perception in the type of reception and also depending on the children’s level of perception.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학령기 아동의 또래수용과 아동의 역량지각에 따른 친구관계의 질을 살펴보는 것이다. 구체적으로 아동의 성별에 따른 또래수용 유형과 자기역량지각, 친구관계의 질이 어떠한지를 알아보았다. 그리고 또래수용 유형에 따른 아동의 자기역량지각과 친구관계 질의 차이와 아동의 자기역량지각에 따른 친구관계 질의 차이를 살펴보았다. 마지막으로 또래수용 유형과 아동의 자기역량지각에 따른 친구관계 질의 차이도 알아보았다.
이를 위해 서울, 경기 및 인천에 위치한 초등학교 5, 6학년 학생을 대상으로 또래수용, 역량지각 및 친구관계의 질에 대한 설문 조사를 실시하였다. 최종적으로 연구에 이용된 554명의 자료는 SPSS WIN 11.5 프로그램에서 빈도분석, 백분율, 평균 및 표준편차, Cronbach's α 계수, χ² 검증, 독립표본 t검증, 그리고 일원변량분석과 scheffe 추후검증을 이용하여 통계처리 되었다.
이 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 아동의 또래수용 유형은 보통아, 인기아, 배척아, 고립아, 양면성아의 순서로 나타났다. 아동의 자기역량지각은 사회적 역량지각이 가장 높았으며, 친구관계의 질에서는 긍정적 요인이 부정적 요인보다 더 높게 나타났다.
둘째, 또래수용 유형은 성별에 따라 유의한 차이를 나타내지 않았다. 한편 아동의 자기역량지각 중 신체적 역량지각과 총 역량지각은 성별에 따라 유의한 차이를 나타냈다. 남아가 여아에 비해 신체적 역량지각과 총 역량지각을 높게 하고 있었다. 친구관계의 질에서도 성별에 따라 유의한 차이를 나타냈다. 여아가 남아보다 긍정적 친구관계의 질이 높았고 부정적 친구관계의 질은 낮았다.
셋째, 아동의 자기역량지각은 또래수용 유형에 따라 유의한 차이가 났다. 인지적 역량지각은 배척아가 인기아와 보통아보다 낮게 했다. 사회적 역량지각은 인기아가 고립아보다 높게 했고, 배척아는 다른 또래수용 유형보다 낮게 했다. 그리고 신체적 역량지각은 배척아가 인기아보다 낮게 했으며, 전반적 자아가치 지각과 총 역량지각도 배척아는 다른 또래수용 유형보다 낮게 하였다.
넷째, 긍정적 친구관계의 질과 부정적 친구관계의 질은 또래수용 유형에 따라 유의한 차이가 났다. 긍정적 친구관계의 질은 배척아가 다른 또래수용 유형보다 낮았고, 인기아는 고립아보다 높았다. 부정적인 친구관계의 질은 배척아가 다른 또래수용 유형보다 높았다.
다섯째, 긍정적 친구관계의 질과 부정적 친구관계의 질은 아동의 자기역량지각에 따라 유의한 차이를 나타냈다. 역량지각이 높은 집단이 역량지각이 낮은 집단보다 긍정적 친구관계의 질은 높았고 부정적 친구관계의 질은 낮았다.
여섯째, 긍정적 친구관계의 질과 부정적 친구관계의 질은 또래수용 유형별로 아동의 자기역량지각이 높고 낮음에 따라 유의한 차이가 났다. 긍정적 친구관계의 질은 배척아 중 역량지각이 낮은 집단이 가장 낮았으며, 각각의 또래수용 유형 안에서 역량지각이 높은 집단이 역량지각이 낮은 집단보다 높았다. 또한 인기아 중 역량지각이 높은 집단은 배척아 중 역량지각이 높은 집단, 고립아 중 역량지각이 낮은 집단, 보통아 중 역량지각이 낮은 집단과 긍정적 친구관계의 질이 유의한 차이가 났다. 그리고 보통아 중 역량지각이 높은 집단은 고립아 중 역량지각이 낮은 집단과 배척아 중 역량지각이 높은 집단과 긍정적 친구관계의 질에서 유의한 차이를 나타냈다. 부정적 친구관계의 질은 배척아 중 역량지각이 낮은 집단이 고립아 중 역량지각이 낮은 집단과 배척아 중 역량지각이 높은 집단을 제외한 나머지 집단들과 유의한 차이가 났다. 또한 인기아 중 역량지각이 높은 집단은 배척아의 역량지각이 높은 집단과 부정적 친구관계의 질에서 유의한 차이를 나타냈다.
이 연구에서는 또래수용과 역량지각에 따라 친구관계의 질은 차이를 보이며, 또래수용 유형별로 역량지각의 높고 낮음에 따라 친구관계의 질에 차이가 있음을 밝혔다. 또한 아동의 친구관계의 질을 자신과 타인으로부터 평가된 친구관계와 자기역량지각을 통하여 알아볼 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 및 관련 선행연구 고찰 = 6
• 1. 친구관계의 질 = 6
• 2. 또래수용 유형과 친구관계 = 7
• 3. 자기역량지각과 친구관계 = 11
• 4. 또래수용 유형과 역량지각에 따른 친구관계의 질 = 13
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 14
• 1. 연구대상 = 14
• 2. 연구도구 = 15
• 3. 연구절차 = 20
• 4. 자료의 분석 = 20
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 22
• 1. 주요 변수의 일반적 경향 = 22
• 2. 아동의 성별에 따른 또래수용 유형, 자기역량지각과 친구관계의 질의 차이 = 24
• 3. 또래수용 유형에 따른 아동의 자기역량지각 = 27
• 4. 또래수용 유형에 따른 친구관계의 질 = 28
• 5. 자기역량지각에 따른 친구관계의 질 = 30
• 6. 또래수용 유형과 아동의 자기역량지각에 따른 친구관계의 질 = 31
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 34
• 1. 논의 및 결론 = 34
• 2. 연구의 의의 및 제언 = 39
• 참고문헌 = 40
• 부록 = 46
• ABSTRACT = 55