靑年의 삶의 質과 學業成就에 대한 硏究 : 사회적 지원, 자기효능감 및 성격을 중심으로 = Factors influencing quality of life and academic achievement of adolescents: With specific focus on social support, self-efficacy and personality

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 주된 목적은 청년의 삶의 질과 학업성취의 형성과정에 대한 이해에 있다. 이를 위해 두 개의 연구를 진행하였다.
연구 1에서는 청년의 삶의 질 및 학업성취가 가정환경, 사회적 지원, 심리특성과 어떠한 관련이 있는가를 횡단 자료를 토대로 분석하였다. 분석대상은 남녀 대학생과 대학입시생 283명이었다. 삶의 질의 하위변인으로 생활만족도(김의철, 박영신, 1999)와 주관적 안녕감(Diener, 1984)이, 학업성취의 하위변인으로는 전과목 성취, 상대적 성취, 객관적 성취가 포함되었다. 가정환경 하위변인으로는 가정경제수준, 부모의 기대, 부모자녀관계 및 부모에 대한 신뢰가, 사회적 지원 하위변인은 부모와 친구 및 선배로부터의 사회적 지원이, 심리특성 하위변인으로는 포부수준, 일반적 신뢰, 자기효능감, 성격이 포함되었다. 가정환경 및 사회적 지원은 박영신과 김의철(2005)이 제작한 도구를, 자기효능감은 Bandura(1997)의 도구를, 일반적 신뢰는 Yamagishi(1998)의 도구를, 성격은 Costa와 McCrae(1992)가 개발한 NEO_FFI를 사용하였다. Cronbach α는 .65~.95로 측정변인의 신뢰도는 양호하였다.
분석결과는 다음과 같다. 첫째, 성격이 삶의 질에 영향을 미치는 중요한 변인으로 확인되었다. 신경증이 높을수록 삶의 질을 낮게 지각하였으며, 외향적일수록 삶의 질을 높게 지각하였다. 그리고 부모자녀관계효능감과 부모의 정보적 지원 및 부모에 대한 존경도 삶의 질에 의미있게 나타남으로써, 부모가 청년의 삶의 질에 중요한 영향을 미치고 있었다. 또한 가정의 경제수준도 삶의 질에 의미 있는 영향이 있었다.
둘째, 청년의 학업성취를 예언하는 가장 강력한 변인은 자기조절학습효능감으로 확인되었다. 이외에도 부모의 성취압력과 부모의 기대가 의미 있었으며, 성실한 성격도 중요하게 작용하였다.
연구 2에서는 고등학교 2학년(1,161명)에서 3학년(701명)을 거쳐 대학생(242명) 시기에 이르기까지 4년동안 청년의 삶의 질과 성취도 형성과정에 대한 종단분석을 시도하였다. 고등학교 2학년 시기에는 부모, 친구, 교사로부터의 사회적 지원, 자기조절학습효능감, 관계효능감, 생활만족도 또는 학업성취가, 고등학교 3학년 시기에는 자기조절학습효능감, 관계효능감, 생활만족도 또는 학업성취가, 대학생 시기에는 자기조절학습효능감, 관계효능감, 생활만족도 또는 학업성취가 측정변인으로 경로모형에 포함되었다. 측정변인의 신뢰도는 Cronbach α=.75~.93으로 양호하였다.
분석결과는 다음과 같다. 첫째, 생활만족도에 영향을 미치는 가장 핵심적인 변인은 부모의 사회적 지원이었으며, 관계효능감도 매우 영향력이 높은 변인으로 확인되었다. 그리고 고등학교 2학년 시기에 형성된 생활만족도는 고등학교 3학년 시기를 거쳐 대학생 시기에 이르기까지 계속 유지되는 것으로 확인되었다.
둘째, 고등학교 2학년과 3학년 및 대학생 집단 모두에서 학업성취는 자기조절학습효능감의 영향을 매우 크게 받았다. 그리고 고등학교 2학년의 학업성취도는 고등학교 3학년의 학업성취도와 매우 높은 정적인 관계에 있었으나, 고등학교 3학년의 학업성취도는 대학생 시기의 학업성취도와 무상관을 보였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to examine factors influencing quality of life and academic achievement among adolescents. Two studies have been conducted for this purpose. Study 1 examines the influence of family environment, social support, and psychological factors on quality of life and academic achievement with a cross-sectional sample of adolescents. A total 283 adolescents completed a questionnaire developed by Kim and (1999) and subjective well-being (Diener, 1984). It also assessed the actual academic grade, relative academic achievement and self-reported academic achievement. As for family environment, the following variables have been included: socio-economic status, parental expectation, parental-child relationship, parental trust, and social support. Psychological variables includes academic aspiration, self-efficacy (Bandura, 1997), generalized trust (Yamagishi, 1998) and personality (Costa & McCrae, 1992). Finally, social support received from seniors and friends were also obtained. The results are as follows. First, the reliability for these scales are at acceptable level. Second, for the personality dimensions, Neuroticism is negatively correlated with quality of life and Extraversion is positively correlated with quality of life. Third, socio-economic status, parental-child efficacy, social support from parents, and respect for parent are positively correlated with quality of life.
Study 2 is a four-year longitudinal analysis with a sample of Grade 11 students (n=1,161), with a follow-up study conducted when they became Grade 12 (n=701) and after they graduated from high school (n=242). The following variables have been assessed: social support received from parents, friends, teachers, self-efficacy (i.e., self-regulated efficacy, relational efficacy), life-satisfaction and academic achievement. The results are as follows. First, the reliability for these scales are at acceptable level. Second, social support from parents and relational efficacy are positively correlated to life-satisfaction. This pattern has been found for Grade 11, Grade 12 and after they have graduated. Third, self-regulated efficacy is positively correlated with academic achievement at Grade 11 and Grade 11 and for university students. Fourth, academic achievement at Grade 11 is positively correlated with academic achievement at Grade 12. Academic achievement at Grade 12, however, is not correlated with academic achievement the university level.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 = 5
• 3. 연구의 의의 = 6
• 4. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 한국사회에서 삶의 질 = 8
• 2. 한국 청년의 삶과 성취 = 23
• 3. 삶의 질과 관련 변인들 = 33
• 4. 성취와 관련 변인들 = 53
• Ⅲ. 연구(Ⅰ): 청년의 삶의 질과 학업성취에 대한 횡단분석 = 66
• 1. 연구 방법 = 67
• 가. 분석 대상 = 67
• 나. 측정 도구 = 68
• 다. 실시 및 분석 방법 = 73
• 2. 연구 결과 = 74
• 가. 청년의 삶의 질과 가정환경, 사회적 지원, 심리특성의 관계 = 74
• 나. 청년의 학업성취와 가정환경, 사회적 지원, 심리특성의 관계 = 81
• 다. 청년의 삶의 질과 학업성취의 구성 = 85
• Ⅳ. 연구(Ⅱ): 청년의 생활만족도과 학업성취에 대한 종단분석 = 88
• 1. 종단적 이론모형 = 88
• 2. 연구 방법 = 91
• 가. 분석 대상 = 91
• 나. 측정 도구 = 94
• 다. 실시 및 분석 방법 = 98
• 3. 연구 결과 = 99
• 가. 생활만족도 형성에 대한 종단분석 = 99
• 나. 학업성취 형성에 대한 종단분석 = 107
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 114
• 1. 요약 = 114
• 2. 논의 = 120
• 3. 결론 = 122
• 참고 문헌 = 127
• Abstract = 147