발달에 적합한 실제에 대한 보육교사의 신념과 교사-영아 상호작용간의 관계 = A Study on Daycare center teacher's belief about Developmentally Appropriate Practice and teacher-infant interactions

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 발달에 적합한 실제에 대한 교사의 신념과 교사-영아 상호작용을 살펴보고, 이들 간에 관계를 분석하였다. 본 연구를 통해 발달에 적합한 실제에 대한 교사신념의 중요성을 인식하고, 보육교사-영아 상호작용에 영향을 미치는 보육교사의 특성은 무엇인지를 알아보아 교사교육 프로그램을 개발하는데 기초 자료를 제공하는 것을 목적으로 한다. 따라서 연구의 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 발달에 적합한 실제에 대한 보육교사의 신념은 어떠한가?
1-1. 배경변인(경력, 학력)에 따라 발달에 적합한 실제에 대한 보육 교사의 신념은 어떠한가?
2-1. 기관유형에 따라 발달에 적합한 실제에 대한 보육교사의 신념은 어떠한가?
2. 보육교사-영아 상호작용은 어떠한가?
2-1. 배경변인(경력, 학력)에 따라 보육교사-영아상호작용은 어떠한가?
2-2. 기관유형에 따라 보육교사-영아 상호작용은 어떠한가?
3. 발달에 적합한 실제에 대한 보육교사의 신념과 교사-영아 상호작용은 어떠한 관계가 있는가?
본 연구의 대상은 경기도에 위치한 국ㆍ공립(법인), 민간, 직장, 가정 보육시설에서 현재 근무하고 있는 보육교사 178명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 발달에 적합한 실제에 대한 보육교사의 신념을 측정하기 위한 도구는 Hart, Barts, Charlesworth, Fleege, Ickes와 Durland (1990)이 개발한 교사 신념척도(Teacher Belief Scale: TBS)를 이영석ㆍ강순미(2000)가 번안한 척도를 수정ㆍ보완하여 사용하였다. 보육교사-영아 상호작용을 측정하기 위해 사용된 도구는 여성가족부에서 2007년 발행한 보육시설 평가 인증지침의 4영역인 상호작용 부분을 사용하였다. 수집된 자료를 분석하기 위해 빈도, 백분율, 평균과 표준편차등과 같은 기초 통계치를 산출하였으며, 교사의 신념과 교사-영아 상호작용을 살펴보기 위해 t-test와 ANOVA분석, Duncan 사후분석, 단순상관관계 분석을 실시하였다.
본 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 발달에 적합한 실제에 대한 보육교사의 신념을 살펴본 결과 전체적으로 인지발달에 대한 신념을 가장 높게 지각하고 있으며, 동기화에 대한 신념을 가장 낮게 지각하고 있는 것으로 나타났다. 교사의 경력에 따라서는 발달에 적합한 실제에 대한 보육교사의 신념에는 차이가 없었다. 학력에 따른 발달에 적합한 실제에 대한 보육교사의 신념은 학력이 높을수록 교육과정, 교수전략 신념이 높은 것으로 나타났다. 기관유형에 따른 발달에 적합한 실제에 대한 보육교사의 신념은 국ㆍ공립(법인)어린이집 교사가 교육과정 신념이 높은 것으로 나타났다.
둘째, 보육교사-영아 상호작용을 알아 본 결과 전체적으로 교사의 수용적이고 반응적인 태도 상호작용을 가장 잘 하고 있으며, 일상적 양육에서의 개별화 상호작용이 잘 이루어지지 않는 것으로 나타났다. 경력에 따른 보육교사-영아 상호작용은 경력이 높을수록 일상적 양육의 개별화 상호작용에서 가장 잘 하고 있는 것으로 나타났고, 학력에 따라서는 대학원이상의 학력을 가진 교사가 가장 높은 수용적이고 반응적인 태도를 지닌 것으로 나타났다. 기관유형에 따라서는 국ㆍ공립(법인)어린이집 교사가 일상적 양육에서의 개별화, 교사의 수용적이고 반응적인 태도 상호작용을 잘하고 있는 것으로 나타났다.
셋째, 발달에 적합한 실제에 대한 보육교사의 신념과 교사 - 영아 상호작용의 관계를 알아 본 결과 교육과정, 교수전략, 동기화, 인지발달 신념이 높을수록 일상적 양육에서의 개별화 상호작용을 잘하고 있고, 교육과정, 교수전략, 인지발달의 신념이 높을수록 교사의 수용적이고 반응적 태도 상호작용을 잘 하고 있는 것으로 나타났다. 즉 보육교사의 발달에 적합한 실제에 대한 교사의 신념이 높을수록 보육교사-영아 상호작용이 잘 이루어지는 것으로 알 수 있다.
결론적으로 영아발달에 도움이 되기 위해서는 보육교사-영아 상호작용이 중요한데, 보육교사-영아 상호작용을 돕기 위해서는 발달에 적합한 교사의 신념과 학력이 중요하다는 것을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is about the relation between a daycare center teacher's DAP(Developmentally Appropriate Practice) belief and teacher-infant interactions. This study analyzes what relations are between beliefs and interactions. The purpose is to find out the importance of a teacher's education belief about DAP suitable development, to find out what characteristics of a teacher influence teacher-infant interactions, and to provide basic data to develop teacher education programs. From this purpose, the questions of this study are as follows :
1. How is a daycare center teacher's DAP belief?
1-1. Are there any differences between a teacher's DAP belief and environmental factors?
1-2. Are there any differences between a teacher's DAP belief and working-center types?
2. How is teacher-infant interactions?
2-1. Are there any differences between teacher-infant interactions and a teacher's career and scholarship?
2-2. Are there any differences between teacher-infant interactions and center type?
3. What relations are there between a teacher's DAP belief and teacher-infant interactions?
This research was carried out to 178 day-care center teachers working for various centers in KyeongGi-Do. TBS, 'Teacher Belief Scale' developed by Charlworth, Hart, Barts, Fleege, Ickes and Durland (1990) and revised by Lee Young-suk and Gang Soon-me (2000) to measure the DAP belief, was applied to this study. To measure teacher-infant interactions, the interaction part, which is the fourth section of the daycare center estimate and certification, was applied to this study. Collected data were analyzed with frequency, percentage, means, standard deviation. To study the relation between teacher's belief and teacher-infant interactions were analyzed t-test, ANOVA, Duncan post-analysis.
The results of this study are summarized as follows:
First, after researching a daycare center teacher's DAP belief, I came to a conclusion that teachers have strong education belief of intelligence development, while they have weak belief of motivation. There's no relation between a teacher's education belief and his/her career. But the more educated a teacher has been, the stronger belief of education course and instruction strategy he-she has. The teachers working for national or public centers have stronger education-course beliefs.
Secondly, a teacher's responsive and permissive attitude leads to good interactions with infant. Individual interactions, however, aren't working well. The more career a teacher has, the better individual interactions in daily education there are. Teachers who are highly educated (over graduate) have the most responsive and permissive attitude. Teachers working for national or public daycare centers lead good individual and more permissive and responsive attitude interactions.
Thirdly, the stronger education belief about education course, instruction, strategy, motivation and intelligence development teachers have, the better individual, responsive and permissive attitude interactions are working. Therefore, the stronger belief about DAP suitable for development a teacher has, the better teacher-infant interactions are working.
Therefore, teacher-infant interactions are very important for infant development. Education belief and career suitable for development are very important to help teacher-infant interactions.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 발달에 적합한 실제의 개념 = 6
• 2. 발달에 적합한 실제에 대한 교사의 신념 = 14
• 3. 보육교사-영아 상호작용 = 17
• Ⅲ. 연구방법 = 28
• 1. 연구대상 = 28
• 2. 연구도구 = 29
• 3. 연구절차 = 33
• 4. 자료분석 = 34
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 35
• 1. 보육교사의 발달에 적합한 실제에 대한 신념 = 35
• 2. 보육교사-영아 상호작용 = 41
• 3. 발달에 적합한 실제에 대한 보육교사의 신념과 교사-영아 상호작용간의 관계 = 47
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 49
• 1. 논의 = 49
• 2. 결론 및 제언 = 54
• 참고문헌 = 58
• 부록 교사교사의 신념 및 교사-영아 상호작용에 대한 교사용 설문지 = 65
• ABSTRACT = 74