비조작 자료와 사회과 지식 구성의 관계

국문 초록 (Abstract)

특정 목적을 위해 정보를 가공하기 전의 원 자료적 성격을 가진 자료를 비조작 자료라 한다. 아직 조작의 과정을 거치지 않았기 때문이다. 사회 현상을 대상으로 하는 사회과에서 비조작 자료는 자료의 수집, 자료의 조작과 해석이 중심 활동이 된다는 점에서 사회과적 탐구의 토대가 되고, 근거 있는 자료와 정보에 토대하여 해석하고 판단한다는 측면에서는 사회과적 비판적 사고력 육성의 바탕이 된다. 더불어 학습 주제와 관련된 자료를 조작하고, 조작된 정보의 맥락에서 해석을 하여 지식을 구성한다는 한다는 점에서는 사회과적 구성주의 수업과도 관계를 맺는다.
사회과 교육의 핵심 학습 방법인 탐구가 사회 과학자처럼 사회 현상을 담은 자료를 조작하여 탐구하는 것이라면, 사회 현상을 담고 있는 비조작 자료의 조작에 토대한 사회과 수업의 과정과 특징에 대한 연구는, 적어도 사회과 교육에서는 재론하지 않아도 될 정도로 중요하다고 할 수 있다.
이에 본 연구는 비조작 자료의 조작이 사회과 수업에 미치는 영향, 특히 비조작 자료와 사회과 지식 구성의 관계를 밝히는 것을 주목적으로 하며, 부차적으로 비조작 자료의 조작이 비판적 사고력 육성과 어떤 관계가 있는지도 살펴보는데 목적이 있다. 본 연구의 대상은 초등학생들이다. 연구 방법은 질적 분석으로, 특히 참여 관찰과 심층 면담을 주 분석 방법으로 사용하였다.
주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
학생들의 지식 구성 과정은 크게 두 가지 유형으로 나눌 수 있다. 하나는 일차적 지식 구성이고, 다른 하나는 다차적 지식 구성이다. 일차적 지식 구성은 자료를 한 가지 측면에서 조작하는 것과 자료를 사실적으로 해석하는 점이 특징이다. 일차적 지식 구성은 학습 초기에 많이 나타났다. 이 같은 시기적 특징으로 볼 때, 학생들의 비조작 자료의 조작에 대한 생소함, 새로운 학습에 대한 경험 부재 등이 원인이 되어, 기존의 사회과 수업 방법을 답습하는 것이 원인으로 보인다. 이 같은 원인은 사실적인 해석에도 영향을 미친 것 같다. 이는 조작 과정에서의 의문에 대한 충분한 논의가 부족한 것에서 알 수 있다. 이로 인해 사실 속에 숨은 의미까지 해석하지 못하였다. 다차적 지식 구성의 가장 큰 특징은 여러 가지 측면에서 조작이 이루어지고, 사실적 해석뿐만 아니라 그것을 바탕으로 추론까지 하면서 보다 다양하고 일반화된 지식을 구성하는 것이다. 이 같은 다차적 지식 구성은 비조작 자료에 토대한 수업이 어느 정도 진행된 후에서부터 나타났기 때문에, 비조작 자료에 대한 친숙함, 교사의 칭찬으로 인한 긍정적 모델링, 상호간의 활발한 토의가 원인으로 작용한 것으로 보인다. 다차적 지식 구성에서 나타나는 추론적 해석 역시, 조작 과정에서 발생한 의문에 대한 충분한 논의, 친숙한 수업 주제로 인해 조작 과정과 해석 과정이 상호 연계됨으로써 가능한 것으로 보인다. 이 같은 특징들로 인해 지식의 구성은 일차적에서 다차적으로 나아갔다.
지식 구성 과정은 비조작 자료의 조작→비조작 자료의 해석을 중심으로 이루어졌다. 조작과 해석 과정을 좀 더 살펴보면, 조작에서는 비조작 자료의 관찰→조작 기준의 선정→정보의 선별→조작 자료화의 과정을 거쳤는데, 여기서 가장 중요한 것은 조작 기준의 선정이었다. 조작 기준에 구성된 지식의 양적, 질적인 차이가 있었기 때문이다. 해석 과정은 사실적 해석→ 추론적 해석 과정을 거쳤다. 조작과 해석은 순차적, 다회적으로 반복되었으며 조작과 해석은 분절된 활동이기 보다는 상호 연계된 활동이었다.
비조작 자료를 활용한 수업에서 학생들은 지식 구성뿐만 사회과적 사고력과 태도적인 측면에서 많은 변화를 보였다. 사고력 측면에서 학생들은 조작과 해석 과정에서 개념의 정의를 확인하고 자료에 근거해서 생각하려는 경향이 강해졌다. 학생들은 비조작 자료를 바탕으로 수업을 하다보니 자료를 근거로 해야 한다는 생각을 당연하게 하게 되고, 자료에 근거하지 않을 때 받게 되는 비난이 두려워서 정확하게 자료를 조작하여 자신의 생각의 근거로 삼고자 하였다. 나아가 학생들은 자료에 근거 할뿐만 아니라, 자료에 근거했다 하더라도 자료를 타당하게 해석했는지에 대해서도 관심을 가졌다. 이 같은 경향은 비판적 사고력과 밀접한 관련이 있다.
태도적 측면에서 학생들은 능동적으로 지식을 구성하였으며, 지식의 맥락성을 인정하고, 사회과에 대해서도 긍정적으로 인식하였다. 능동적 지식을 구성할 수 있었던 가장 큰 이유는 ‘흥미’였다. 학생들은 비조작 자료를 다루는 경험, 그 자체가 재미가 있었고 스스로 지식을 구성했을 때 알게 된 성취감, 구성된 지식이 자기 것으로 체화되는 경험을 통해 비조작 자료를 통한 수업에 흥미를 가질 수 있었다. 또한 학생들은 ‘지식은 상황에 따라 달라진다’는 맥락성을 인정하기 시작하였다. 지식의 맥락성 인정은 교과서에 의존하지 않음으로서 자신의 생각을 마음껏 표현하고 학생들과의 상호 작용을 통해 사람마다 생각이 다름을 경험하게 됨으로서 가능한 것으로 보인다. 또한 학생들간의 상호 작용은 사회를

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Material taking on the characteristic of original material before dealing with information for a specific purpose is referred to as non-Operated material, since it did not pass through the process of manipulation. In social studies(subjects) which makes social phenomenon, an object of study, non-Operated material forms a foundation for the research of social studies in that manipulation and interpretation become central activities in it, and on the other hand, it forms the basis of the cultivation of critical thinking power on the social studies in that it interprets and judges on the basis of well-grounded material and information. In addition, it has formed relations with constructivism lesson of social studies in that it manipulates material related with learning theme(subject), interprets and constructs knowledge in the context of Operated information.
Supporting that a quest, a core learning method for education of social studies, is made passing through the manipulation of material containing social phenomenon just as social researchers do, a research on the process and character is important as much as that it is needless to re-discuss it at least in social studies education.
Hereupon, this study was conducted for the purpose of, first, looking into the influence of operation non-Operated material on the lesson of social studies, especially making clear the relations of social studies knowledge construction to the non-Operated material, looking over whether there is a relation between operation non-Operated material and cultivating critical thinking power. The subjects for this study were elementary school students. Research was, by qualitative analysis, made through participation observation and in-depth interview as main analysis method.
The results of research can be summarized as follows:
Knowledge construction process of students can be classified into two types; primary and multiple knowledge construction. The main features of the former are operation material from one point of view and interpreting material as it really is. It appears mostly in early stages of learning, which, judging from the right time viewpoint like this, may be because students follows the existing learning method in social studies, due to two causes; unfamiliarity in operation non-Operated material and the absence of experience on new learning. It seems that these causes had also an influence on realistic interpretation, which is made clear from the shortage of enough discussion about a question in the process of manipulation. Owing(due) to this, students could interpret a meaning hidden in fact(reality).
On the other hand, the main features of multi-dimensional knowledge construction are that manipulation is made several aspects in it, on the basis of realistic interpretation as well as inference, it composes more various and generalized knowledge. Since this multi-dimensional knowledge construction appears after non-Operated material-based lesson is made progress to a certain extent, it seems that several reasons including familarity with non-Operated material, positive modeling by teacher's words of praise and active discussion each other are affected. And it seems that inferential interpretation appearing in multi-dimensional knowledge construction also can be made possible by sufficient discussion about a question in process of manipulation and by being mutual linked together of manipulation process and interpretation one with familiar lesson theme. These characteristics contribute to the process in construction of knowledge from primary to multi-dimensional.
Knowledge construction progress is made centering around manipulation of non-Operated material→interpretation of non-Operated material. More concretely, manipulation is made in the order as follows; observation of non-Operated material→selection of manipulation standards→sorting of information→manipulation materialization, here the selection of manipulation standards was the most important matter, which was because there was a quantitative, qualitative difference of composed knowledge in the manipulation standards. Interpretation process went through the process of realistic interpretation→inferential interpretation. Manipulation and interpretation were repeated in due order and several times, and they were mutual linked activities rather than segmented ones.
In a lesson in which non-Operated material was put to practical use, students showed much change in the respects of not only knowledge construction but also social studies-thinking power and attitude. In the respect of thinking power, students showed a strong tendency to try to confirm the definition of a concept and think on the basis of material in the process of manipulation and interpretation.
Students have took a thought as a matter of course that lesson should be made on the basis of material because it was made being based on non-Operated material so far, and they tried to make exactly Operated material as a foundation for their own thought due to a fear of being opened to criticism when being not based on material. Furthermore, students think on the basis of material, and also in doing so, they also show an interest whether they interpret properly or not. This tendency has a close relation to critical thinking power.
In the respect of attitude, students composed knowledge actively, recognized the context of knowledge, and also had a positive understanding of social studies. The main reason of students' composing active knowledge was 'interest'. Students felt an interest in the experience itself of treating non-Operated material, and also could take an interest in lesson through non-Operated material, through the achievement feeling when composing knowledge for themselves and through the experience of changing these knowledge into their own one. Moreover, they started to recognize the coherence that 'knowledge can be changed according to the situation'.
It seem

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 동향 및 연구 목적 = 1
• 2. 연구 대상 및 연구 방법 = 6
• 3. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 비조작 자료를 활용한 수업 계획 = 9
• 1. 비조작 자료의 선정 과정 = 9
• 2. 비조작 자료를 활용한 수업 활동의 계획 = 18
• Ⅲ. 비조작 자료를 활용한 수업의 과정 = 24
• 1. 1학기 수업의 과정 = 24
• 2. 2학기 수업의 과정 = 42
• Ⅳ. 비조작 자료를 활용한 수업의 해석 = 67
• 1. 일차원적 지식 구성에서 다차원적 지식 구성으로 발달 = 67
• 2. 비판적 사고력 육성 = 86
• 3. 지식 구성의 능동성과 맥락성 함양 = 97
• 4. 사회과에 대한 인식 변화 = 104
• Ⅴ. 비조작 자료를 통한 사회과 지식 구성의 과정 = 106
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 115
• 참고문헌 = 119
• 영문초록 = 121
• 부록 1. 비조작 자료를 활용한 수업 과정 = 124
• 부록 2. 비조작 자료 = 149